“国标”背景下美术学类专业人才培养模式探究

摘要：随着我国高等教育的快速发展，我国高等美术教育发展迅猛。特别是艺术学从文学学科门类中分离出来，成为新的独立的学科门类，为高等美术教育发展提供了更广阔的空间。“国标”的颁布对美术教育发展提出了新的要求，对美术学人才培养产生了重要影响。在“国标”背景下，我国高等美术教育应顺应高等美术教育发展趋势，构建科学合理的美术学类专业人才培养模式。

关键词：美术学类专业 国家标准 发展趋势 人才培养

随着我国高等教育的快速发展，我国高等美术教育也取得了长足发展。2011年，在国务院学位委员会、教育部新修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，艺术学成为新的第13个学科门类，即艺术学门类。艺术学从文学门类中分离，标志着艺术学已成为与自然科学学科互补共进的人文学科的重要组成部分，是对我国艺术学科发展成绩的肯定，对高等美术教育发展具有里程碑式的意义。目前，我国高等美术教育发展迅猛。根据教育部2017年教育统计数据显示，我国仅普通本科艺术学在校生就有157万余人，毕业生人数有36万余人。在公布的除军事学之外的12个学科门类中，艺术学在校生人数和毕业生人数均占第三位。开设艺术专业的院校占高校总数的80%以上，既有独立设置的专业艺术院校，也包括综合性大学及师范类大学的艺术学院，形成了专业艺术教育与普通艺术教育相结合的格局。

一、美术学类专业教学质量国家标准基本情况

2018年1月，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，涵盖普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类587个专业，涉及全国高校5.6万多个专业点，这是我国发布的第一个高等教育教学质量国家标准。这个标准的颁布对建设中国特色、世界水平的高等教育质量标准体系具有重要的标志性意义。美术学类专业教学质量国家标准对美术学类专业人才培养提出了新的要求。

美术学类专业教学质量国家标准是在教育部指导下，美术学类专业教学指导委员会和全国美术学类专业所在院校共同参与下制定的，是关于美术学类本科专业教学质量的首个国家标准，是美术学类各专业本科人才培养的基本质量标准，是设置相应本科专业、指导专业建设、评价专业教学质量的基本依据。美术学类专业教学质量国家标准中对美术学类专业进行了概述，指出了美术学类专业与其他专业较为明显的差异。明确了美术学类专业教学质量的使用范围及涵盖的专业。明确了美术学类专业的培养目标是培养扎实的文化艺术素养、专门技艺、创新精神与创业意识，能在相关领域从事创作、研究、教学和应用等工作的专门人才。标准从知识、能力、素质、学制与学位等方面确立了人才培养规格。根据人才培养规格，以知识领域的普适形式涵盖美术学类专业培养目标要求，在规定的教学时数内，规定了总体的课程体系结构。标准从师生比、教学队伍数量与结构、教师教学发展水平和研究成果等方面规定了师资队伍要求。从教学基本设施、实验室建设、实践基地建设、教学经费方面对教学条件进行了规定。标准还要求建立具有艺术教育特点的教学质量管理与保障体系，对人才培养模式、课堂教学、教师教学质量考核等方面进行自主评估。标准也强调各高校在人才培养过程中注重形成有一定稳定性、指导性和影响力的教学特色。

二、美术学类专业教学质量国家标准对美术学类专业人才培养的价值和影响

（一）强调美术学类专业教学特点是教学、科研与创作相互依存。美术学类专业与其他专业有较为明显的差异，这就决定了美术学类专业与其他专业在教学模式及评价体系等方面应有所不同。美术学类专业教学质量国家标准在明确了美术创作、专业展览等作为教学成果的标准。在“教师教学与研究成果”中，明确规定除了常规性的优秀课程、教学改革、教材建设、优秀论文、人文社会科学课题等内容外，还将专业展览、获奖、研究创作、作品发布、艺术实践项目等非文献计量指标纳入其中，作为师资队伍建设和专业教学质量评价的重要指标。美术学类专业教学质量国家标准的这一规定，尊重了美术学类专业强调“读书养心、劳作上手”的艺心结合的特殊性，遵循了视觉艺术教育规律和思维模式，体现了美术学类专业人才培养要通过教师创造性施教，并通过创作作品加以验证的特征。

（二）注重学生实践能力和创新能力的培养。美术学类专业教育是一种以实践为核心的教育，实践教学应贯穿整个专业培养环节全过程。美术学类专业教学质量国家标准明确规定了实践（实习）教学课程设置，指出一部分为校内实践实训课程，利用校内实训室、工作室等方式加强学生实践实训能力培养，还强调了要统一安排实践教学时段。通过学生写生、文化考察、社会采风等方式，以个人的鲜活感受和独特视角获取艺术创作灵感和素材。同时美术学类专业教学质量国家标准还要突出毕业创作的实践性，明确了毕业创作占毕业成绩75%左右，毕业论文缩减至25%左右，毕业论文必须紧密联系学生自身创作实践。

（三）提出美术学类专业人才培养的基本质量标准。美术学类专业教学质量国家标准既有“规矩”又有“空间”，既对美术学类专业提出统一要求，保证基本质量，又为各校专业人才培养特色发展留出了足够的拓展空间。我国开设美术学类专业的高校既有专业艺术院校，又有研究教学型院校、教学研究型院校、综合性院校和师范院校。各院校在办学定位、人才培养规格、教学条件和教学特色等方面存在较大差异。美术学类专业教学质量国家标准对共性的、基本的标准提出了明确的规定，提出开展人才培养的基本要求和评价人才培养质量的尺度和底线，也要求各院校结合区域经济文化特点，积极发挥主观能动性，开展教学改革，总结教学经验，逐步形成具有一定稳定性、指导性和影响力的教学模式，为美术学类专业人才培养的特色化发展留下空间。

三、美术学类专业人才培养模式的构建

（一）美术学类专业人才培养要紧跟时代发展步伐，顺应美术教育发展趋势。从人类文明发展史来看，不同的时代产生不同的艺术形态。当今社会，人類正全面迈进信息化和数字化时代。艺术的主流形态已发生重大变化，人类的智慧创造更多地呈现为数字化成果，另外，以深度学习、云计算、大数据为支撑的人工智能发展，有可能彻底颠覆我们的艺术形态。高等美术教育在新的时代背景下，面临着新的发展环境。由于艺术本身的灵活性、开放性和兼容性，跨界融合已成为当代高等艺术教育的最大特点。一方面艺术越来越多地吸收科学、技术、工程、数学和社会科学等的理念和思维方式；另一方面艺术的成果也越来越多地运用到其他学科和行业中去。美术学类专业人才培养要主动适应时代变迁，顺应美术教育发展新趋势。

（二）美术学类专业人才培养要明确人才培养定位。为了满足各行业、各社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有了各级各类院校的建立。各级各类院校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，就要制订各自的培养目标。人才培养目标是由特定社会领域和特定社会层次的需要决定的，是由国家的教育目的和各级各类院校的性质、类型、层次和任务决定的。比如就院校层次来说，高职高专教育是培养高级应用型专业人才，是培养高级技工和高级技师的；本科教育是以培养高级专业人才为目的的，是培养“准工程师”和专业研究人员的后备力量的；研究生教育是以培养具有一定研究能力的高级专业人才为目的的，是培养工程师和专业研究人员的。

（三）实施大类培养，建设大类培养课程平台。随着我国高等教育的发展，按大类招生和培养成为高等教育改革的一种趋势。按大类招生并不是相近专业的简单归并，而是涉及人才培养模式、课程體系、教学方式方法的一次深刻改革，是院校教学改革的深化和发展，也是院校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。

大类招生就要求院校进行大类培养，学生入校后，根据院校类别不同，经过1或2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。大类培养要以“厚基础，宽口径”为原则。所谓厚基础，就是强化做人的基础和做事的基础。所谓宽口径，就是根据人才培养目标要求，以市场需求为导向，以地方、行业经济结构变化为依据，以支柱产业和高新技术产业发展为重点，突破单一学科式设置模式，设置柔性专业方向。建设大类培养课程平台，建立“全校通修课程+学科通修课程+专业发展课程+开放选修课程”的新型模块化课程体系，引入第二课堂资源，建立多元化的实践教学育人体系。

（四）加强专业核心课程建设。专业核心课程是学生专业能力构成的不可或缺的专业必修课程，也是学生提升专业核心竞争力起决定性作用的课程。核心专业课程是人才培养的基本单元，是体现专业核心知识和能力的课程，能有效提升专业的竞争力，对人才培养的最终效果具有重要作用。进行专业核心课程建设应围绕人才培养定位，体现人才培养理念，把握专业发展前沿。重新梳理各学科专业知识点，整合、优化专业课程体系。同时也要在核心课程建设中体现专业特色，凝聚院校特色。

（五）加强实践课程教学。美术学类专业教学质量国家标准中指出美术学类专业强调艺心结合，注重学生实践能力和创新能力培养，对实践课程类别和学时都进行了明确规定。构建美术学类专业人才培养应加强实践课程教学。在教学条件上，要加强校内和校外实践实习基地建设；在师资配备上，要加强“双师型”师资队伍建设；在教学管理上，要加强与行业企业联系，通过“工作室”“工作坊”制教学模式，提供实战课题，促进学生学习积极性，提高学生实践能力。

（六）改革课程评价体系。在课程评价理念上，要从单一评价向多元评价，从终结性评价向过程性评价和发展性评价转变。要严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程检查、评估与反馈机制。

参考文献：

[1]王晓琳.面向未来的高等美术教育人才培养路径探析[J].北京教育（高教），2018（04）.

[2]翁震宇.价值的回归——关于“艺术学”门类背景下的美术学科评估指标体系的思考[J].新美术，2011（04）.

（作者简介：李广道，男，硕士研究生，郑州轻工业学院易斯顿美术学院，讲师，研究方向：高等教育）（责任编辑 刘月娇）