转变教师思维，实现新型师生关系的途径

易银银

摘 要：传统课堂教学中教师长期占据话语主导权，使课堂失去活力和生机。文章借助一个听课课例，来探讨教师消解话语主导权的表现，进而提供几种消解教师话语主导权的途径，实现学生与教师平等对话，共同学习的新课堂。

关键词：话语主导权；学生；教师；平等

自夸美纽斯《大教学论》问世以来，提出班级授课制，教师中心教学模式已统治教育领域数百年。在《新课程标准》实施以来的今天，中国相当一部分老师，仍长期担任课堂的专制者和独裁者，牢牢把住教师话语主导权，造成师生关系的异化，学生创造能力的缺失。教师成了课堂的“主导”，学生成了课堂上的“失语者”。如何确立课堂上话语的主体、营造话语场、消解课堂上的教师话语主导权，成了一个亟待解决的问题。

一、教师的话语主导权含义及表现

“话语”是特定语境中，人们在交流中所使用的语言，是话语权的释放，是话语者根据自身愿望，表达的工具和方式。“一种话语就是一块独立的自我封闭的天地：在这块天地里也即在这种话语里，人们的角色和相互之间的地位是既定的，彼此之间以心照不宣的方式活动。”[1]权力制造话语，话语反映权力。话语又被作为权力与符号的象征，权力又以一种关系、一种交错的网络存在。福柯在《知识考古学》中指出：“话语这个术语就可以被确定为：隶属于同意形成系统的陈述整体。”[12]

话语主导权指的是语言的专制、暴政、封闭和保守，它只承认某一类话语而否认其他话语的正当性与合法性。[3]课堂的话语权主体分为教师、学生、课程教材编制者，课程教材编制者不直接参与课堂教学，学生因年纪小，知识储备不及老师，课堂的话语主体就变成了老师，形成了教师话语主导权。

受中国传统教育的影响，教师话语主导权的表现主要分两个方面：教师独白式和主导课堂提问式。教师独白式是教师用一种陈述式的语调把知识教授给学生，讲授的时间占据课堂大半，且学生都是被动地坐在教室里去听，去做笔记，不允许学生有疑问，构成教师演说，学生听讲的学习图式。主导课堂提问式是指教师把握课堂的整体节奏，上课提问的方式可分为三种，“师——生”提问，教师设置问题，学生根据引导回答问题；“生——师”提问，教师要求学生预习课文，自主提出问题，设置答案，最后由教师总结答案；“生——生”提问，学生自主提问，自主回答，教师作为课堂的旁观者。传统教师采用的上课方式多是“师——生”提问的方式，他们把教师作为课堂的组织者和引导者这句话，理解为老师问，学生来回答，不允许学生课堂插问或是对设定的答案有异议。

教师课堂的话语主导权导致了学生话语权的丧失，长久的训练，学生养成了被动接受教师话语命令的习惯，缺少批判意识，导致学生在教学过程中的“失语”。

二、消解教师话语主导权的表现

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。爱因斯坦认为，形成问题通常比解决问题还重要，因为解决问题不过牵涉到数学上的的或实验上的技能而已。[4]

随着教育思想的日渐成熟，教师也在逐渐成长和改变。教师也从话语主导权的神坛走下来，由一个主导者转化成了平等的交流者。发觉了教师话语主导权的存在，就有老师开始思索如何消解话语主导权，笔者在实习期间听语文老师杨帆老师的上课片断（授课班级是七年级下学期，授课篇目是《丑小鸭》）。

杨帆老师这堂课的做法正是在消解教师的话语主导权。首先，他没有压制学生的问题，让学生勇敢地说出了自己的疑惑。尽管是一个与课文主旨相悖的问题。照顾到这位同学平时比较活跃，喜好表现的心理，他作为老师自然在适当的时候给学生这个机会，学生的表现欲得到了满足，会更加积极主动地进行学习。此种课堂处理方式符合宁鸿彬老师提倡的“三不迷信”，即不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师；“三个欢迎”， 即欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎发表独立见解。[5]其次，没有仗着师道尊严，强迫学生信服自己的观点，也没有在那么短的时间内，按照学生的思路往下引导，做出偏离文章主题的举动。而是采取了学生们自发讨论，而后由学生总结出理解，没有以教师的思维去压制学生思考探索的问题的积极性，符合杜威提倡的民主：“民主主义不仅是一种政府的形式；它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流敬仰的方式。”[6]最后，杨帆老师还再次问提出问题的同学，得到肯定答复后称赞了这位同学，实际上从课堂中鼓励这种敢于提问的行为，做示范，营造对话的气氛，做到了教师与学生交流的平等。在自由平等的环境中互相尊重，协商，摒弃教师的话语主导权，把师生之间的平等对话渗透到课堂的每一个细节中，是消解教师话语主导权的重要途径。

三、消解教师话语主导权的途径

（一）教师观念转变：塑造与学生平等好形象，营造平等对话好氛围

21世紀是一个知识爆炸的时代。信息通过互联网迅速传播和共享。知识的信息化严重动摇着教师的话语主导权地位，互联网、网校等各种形式的学习方式的出现，知识变得透明、丰富且易于破译。教师因为占有了知识，这一权力的附着物，便行驶对学生躯体和灵魂的塑造，长期处于话语主导权地位，成为教学中拥有绝对支配权的主体。福柯呼吁结束这种主体。[7]当教师占有知识这个附着物逐渐脱落，教师与学生的关系也就发生了根本性的转变。

教师应改变独白式和主导问题提问式的上课方式，转向鼓励学生多提出个人见解的上课方式，建立民主、平等对话的课堂氛围。放下教师的“惯习”，“一种社会化的主观性”[8]，不再把课堂当作教师的宣讲台，由控制和被控制，变成了心贴着心，互相平等的对话关系。教师在日常教学中就应该去创设这样一种情境，鼓励学生提出不同见解，营造民主的氛围。真正树立生本的教育思想，把话语权返回给学生。学生在这样民主的氛围内，敢于接过话语权，在自我探索中学习，在实践中成长，真正成长为有创造力的新一代。

（二）师生关系定位：学生为主体，教师为主导

杜威指出：“教育的最大浪费是教育与生活、学校与社会隔离，应克服学校各部分互相抵触，重复和不衔接造成浪费；天才教师的贡献局限于少数学生而造成的浪费是无法估量。”[9]杜威认为，真正地让学生从教学过程中找到自己，独立自主地去发现并经过思考，提出问题。因此，杜威也就是第一个将学生推上课堂提问主体位置的教育家。

在课改背景下，教师已不再是给学生照本宣科地灌输知识，转而重视学生自己发现问题，解决问题能力的培养。课堂主体的变化，由老师变为学生，实际上是教学方式由独白式变成了对话式。抛弃了灌输式教育的背后，是把人与世界由分离，又重新放在一起看待了。教师与学生是一起发展，学生不再是教学活動的被动参与者，而是思维的创造者，可与教师平等地进行对话。

（三）建构新型师生关系：教师做平等者中的首席[10]

消解教师的话语主导权是一个过程，由以老师为主体的课堂变为学生为主体。传统课堂中的教师绝对权威不再存在，教师转而变成了与学生一样平等的主体。在平等学习的过程中，教师树立终身学习的理念，用自身良好的专业素质，不断增加原创性的知识，凭借成熟的思维方式，被学生们推为“平等者中的首席”，做到“其作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情境转向与情境共存，是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。”[11]担当起课堂的组织者和引导者的作用。此时，学生在平等的环境下各抒己见，一方面，每个学生都有参与课堂，发表自己看法的机会。另一方面，学生能够独立地对所接触的课堂知识形成判断、解释和质疑甚至提出反对意见的本领。这样，消解教师的话语霸权才是有效而有意义的。教学也由教师单向的输出，变成学生与教师的双向理解。做到好的教师教是为了不教。

四、结语

综上所述，教师话语主导权形成有其深刻的历史渊源，无论是东方还是西方，消解教师话语主导权都要经历一个过程。这个逐步归还话语权的过程，是教育进步的过程，一方面要求教师意识到教师话语主导权的不足，在日常教学中，去尝试消解话语主导权，不再一味把好学生定义为亦步亦趋的乖学生，树立“没有问题的学生不是好学生”的观念，进而带动价值取向的改变，使得学生不再是靠标准答案来获得知识，使得教育受压迫的现实得以改造，永久的解放教育学中的所有人；另一方面，学生慢慢形成在课堂上敢于发出自己声音的能力，它有助于培养学生的问题意识，激发探讨与自我文化境遇相关的问题，成长为一个有创新意识的未来人才。教师与学生在这个过程的转变，双方积极地在课堂上平等建构知识，最终达到民主对话、教学相长的目的。

参考文献：

[1]徐辉，谢艺泉. 话语霸权与平等交流——对新型师生观的思考[J]. 教育科学， 2004（3）： 49.

[2]（法）米歇尔﹒福柯著，谢强等译.知识考古学[M].北京： 生活， 读书， 新知三联书店，2003：41.

[3]吉标. 教师话语霸权的危害、成因及消解[J]. 教育导刊，2006（7）： 52-54.

[4]北京科技干部局， 北京继续教育学会.创造学及其应用[M]. 北京：科学普及出版社，1998.

[5]韩雪屏. 中国当代阅读理论与阅读教学[M]. 成都： 四川教育出版社， 1998年05月第1版 ， 第417页.

[6]（美）杜威著， 王承绪译. 民主主义与教育[M]. 北京：人民出版社，1990年， 第92页.

[7]徐辉，谢艺全. 话语霸权与平等交流一对新型师生观的思考[J]. 教育科学， 2004（3）： 50.

[8]（法）布迪厄.华康德著，李猛，李康译.实践与反思[M].北京： 中央编译出版社， 1998： 173.

[9]甘民. 论欧美课堂提问的主体的演变[J]. 比较教育研究， 2005（1）： 87-90.

[10]（美）多尔著， 王红宇译. 后现代课程观[M].北京： 教育科学出版社， 2000： 238.

[11]肖聆伊， 刘长亮. 从话语霸权走向平等对话—对教师话语霸权的社会学分析[J].当代教育科学，2007（1）： 16.