以“悦读”为主线提升初中英语阅读教学效果

【摘要】针对英语阅读教学的困境，提出以“悦读”为主线开展阅读教学，以期激发初中学生学习英语的积极情感，保持学生的学习动力，改变低效的英语阅读状况，提升阅读教学的效果。

【关键词】初中英语;阅读教学;悦读

【作者简介】张玲，江苏省常州市田家炳初级中学。

阅读教学是英语教学的重要组成部分，其教学的目的在于培养学生阅读能力，提升学生英语综合能力。初中阶段是学生学习英语的基础性、关键性时期，做好英语阅读教学工作，保证教学的效果，对发展学生英语能力尤为重要。纵观传统英语阅读教学，多是沿用教师对文章逐句分析解读、学生被动记忆等形式，显得晦涩枯燥，难以激发学生的兴趣，加之初中学生的英语词汇量不足，英语思维尚未完全确立，英语理解力较弱，致使阅读不畅，产生焦虑急躁甚至抵触的不良情绪，造成阅读教学的效果不佳。针对英语阅读教学的困境，有学者提出“悦读”的主张，即将学生的终身发展作为着眼点，以“愉悦”的态度看待英语阅读，将枯燥的阅读变为愉悦的阅读，关注学生的积极情绪，提升学生的阅读主动性，让学生在阅读的过程中获得更多的认知和感悟，并从中体验到阅读的快乐和成功的喜悦，以此实现英语阅读教学的“华丽转身”。以“悦读”为主线开展阅读教学，充分激发初中学生学习英语的积极情感，保持学生的学习动力，对改变低效的英语阅读状况，提升阅读教学的效果大有裨益。

一、激发兴趣，调动学生的阅读积极性

俗话说：“兴趣是最好的老师”，在初中英语阅读教学，教师可通过精心选材、寓教于乐等方式，激发学生的兴趣，进而有效调动起学生的阅读积极性。一方面，在有效分析初中学生心理特质的基础上，选择能与学生的情感趋向发生碰撞的阅读材料及内容，使学生真正从心底乐于接受，且乐于去读。当前社会步入大数据时代，与初中英语阅读相关的网络资源极尽丰富，教师可根据教学需要及学生特点，从中搜集一些贴近时代、内容新颖、语言生动简洁的材料作为阅读教学的补充资源，提升阅读教学的趣味性，激发学生的兴趣。另一方面，在教学过程中，充分抓住英語学科的生动性、趣味性特质，采用寓教于乐的形式，激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，促进学生的“悦读”。教师可在正式开展阅读材料教学之前，给学生导入相关的图片、视频、幽默小故事等，充分调动起学生的积极性。例如，在指导八年级学生阅读“If I become an athlete， will I be happy”一节内容前，教师可查阅并制作奥运会相关的影像资料，给学生展示我国优秀运动员的精彩瞬间，引发学生的民族自豪感，同时播放一些运动员平时艰苦训练的视频、获奖视频等，最大限度地调动学生阅读文章的兴趣和积极性。初中学生爱新鲜、好奇心重、求知欲强，教师充分抓住之一特质，选择相关的材料及形式开展阅读教学，激发学生的兴趣，引发学生的阅读学习动机，以提升教学的效果。

二、指导方法，提升阅读的效能

英语阅读中，学生需应用所学知识，获取文章信息，提升英语语言的能力，初中学生词汇量掌握不多，在阅读时看到新句式、新单词易产生烦躁、恐惧的心理，影响阅读学习的效果。基于此，教师可通过有效的方法指导，使学生掌握阅读的方法，克服对阅读的恐惧心理，真正实现“悦读”。首先，指导学生正确理解文章标题，标题大多点名了文章的中心思想和写作情感，读懂标题有助于学生领悟文章的内涵。英文文章的标题通常会将主语、谓语、冠词等省略掉，显得语义模糊，这时教师可指导学生尝试补全标题中被省略掉的部分，以正确理解标题的内涵。其次，指导学生抓住文章的开头与结尾，文章的首尾往往会交代主旨大意、背景情况、中心风格等，起到总起或总结的作用， 抓住文章首尾能有效把握文章的主旨内容及写作方法。再次，指导学生抓段落的首尾句，掌握文章的细节结构，抓文章的关键词，采用跳读、略读等方法，加快阅读的速度，提升阅读的效能。对于未见过的生词，还可指导学生结合上下文、语法结构、构词法等去猜测词义，理解语言的丰富内涵。英语阅读是对英语语言文字的解读和感悟，通过有效的方法指导，使初中学生掌握一定的英语阅读技巧：抓标题、抓首尾、关键词，把握阅读的方向，获得阅读的成就感和愉悦感，从而提升阅读的效能。

三、互动体验，巩固阅读的效果

语言学习本身就是将实践与理论有机结合的过程，英语阅读同样不例外。在初中英语阅读教学中，教师可给学生创造一定的互动体验机会，引导学生将学到的英语知识有效转化为实践应用，不仅能从中体验到阅读学习的愉悦感和成就感，切合“悦读”的内涵，而且利于巩固阅读的效果。首先，教师可通过“问与答”的方式，鼓励学生踊跃发文及回答，促进师生、生生交流互动，使学生在互动体验中有效锻炼自身的阅读思维，从而更深入地理解文章，巩固阅读的效果。其次，适当开展阅读相关的交流活动，诸如猜词游戏、猜词比赛、摘录展示、英语小品表演等，使学生在活动中实现相互交流和学习，进一步激发学生的阅读动力，提升阅读教学的效果。再次，指导学生写简短读后感、阅读评论、阅读心得等成果，并在课堂上展示交流成果，不但能提升其分析鉴赏的能力，而且为英语写作奠定丰富的语言基础和素材。

参考文献：

[1]朱俊.“悦读”：阅读教学的长效路径[J].江苏教育，2018（11）.

[2]张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考[J].江苏教育，2013（18）.