小学英语单词识记策略的研究

【摘要】记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节，那么如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，我结合所学的教育教学理论和平时的教学经验积累总结了一些识记单词的小妙招。

【关键词】单词联想记忆法;韵律音节记忆法;全身动作反映+形象记忆法;单词分类迁移法;单词比较记忆法

【作者简介】李宏敏，吉林省珲春市第六小学校。

我校实施快乐英语教学已经有十余年了，不同于全市其他学校三年级英语课程，我校的一年级开始英语课程，由于学生年龄太小没有任何英语基础，针对这样的困难，我们教师在激发学生兴趣方面做了不懈地努力，特别是记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节，那么如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，我结合所学的教育教学理论和平时的教学经验积累总结了一些识记单词的小妙招。

一、低年级激趣“传秘密法”——单词联想记忆（词中词法）

在我教一年级英语时，明显觉得他们很活跃，课堂气氛热闹甚至比较“乱”，典型的“给点阳光就灿烂”，刚开始完全不适应，为了达到自己的教学任务，我觉得必须得整顿好纪律，这么吵闹还得了？于是，当头棒喝，结果，课堂是安静了，但是学生坐那无精打采，眼神中在闪着智慧的光芒却不敢发言，有的干脆就在书桌里忙开了，读书也是蔫蔫的。因此，我因势利导，开始改变自己的教学方式。上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。但是，低年级学生保持注意力的时间很短，这样他们又有些不安分了，怎么办呢？我就故意找一个平时上课表现好的同学小声说：“李俊阳，老师告诉你一个秘密，你千万不要告诉其他人呢！”（这时，我故意将声音压得很低，班级迅速静了下来，因为小学生对老师说的秘密很感兴趣），于是我接着说：“李x，你看（指着挂在黑板上的卡片monkey）猴子的肚子里有一把钥匙key，你记住了吗？”这时，多数学生还不理解说：“老师，没有呀？”这时我因势利导明确告诉学生monkey 一词中含有key，不出所料全班学生都记住了这两个单词。

这样我在以后的教学中经常会用到单词联想法，如“大象elephant 的尾巴上有一只蚂蚁ant，看到窗户window 就赢了win，椅子chair里有空气air等”，学生们也就会在今后的学习中自己去发现记忆单词的联想。所以说，教师必须在设计教学时做个“有心人”才能在课堂上成为一个“魔术师”，绽放课堂的生命和活力。

二、低年级激趣——全身动作反映+形象记忆法

低年级学生好动，几节课板板的坐下来学生精神和身体都已经疲劳了，于是我尽量在课堂上安排一定的Lets move 的活动，调节课堂气氛和学生的情绪。如：教授身体部位单词时，可以让学生听做教师的命令，Touch your ear;Touch your eye;Touch your nose….这还不够，我在教授身体部位的单词时，还把面部的单词按照它们的位置，形象的书画在了一张脸上，这样生硬的单词挂在了生动的脸上，低年级学生觉得很有趣，也愿意动手自己做一个这样的脸谱，加深孩子的记忆。相信只要你给一个椭圆形，他就会想到画一个英语脸谱了。如：sing、run、jump、swim等，我会边做动作边说出英语单词，也会请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，大大加强了英语单词的记忆效果。

三、低中年级——韵律音节记忆法

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”， 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系;而中文是表意的文字，读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母;要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。 英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。我在教学词汇中让学生熟練掌握读音规则，并通过音节的划分和带有韵律的拼读，使学生在拼读单词时就记住了单词的拼写，这正是“润物细无声”的效果。如：教授食物单词hamburger可将单词根据音节划分节奏读成ham-bur-ger，hotdog可分音节读成hot-dog，ice-cream可分音节读成ice-cr-eam…这样带有节奏用手打着节拍，学生很喜欢，如同自创的歌谣一样朗朗上口。

四、中高年级—单词分类迁移法

学生到了四五年级有了一定的单词量，老师要在平时的教学中随时把学到的单词，引导学生搜索头脑记忆库，回想与本节课相关的同类单词找出来，分类别的由新单词带出旧单词。我在教学的过程中经常引导学生对所学的单词进行归类迁移，在较短的时间内扩大了学生的词汇量，也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物、 颜色、 动物、水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。除此之外我还发散学生思维，活用所学知识。例如：由“food”这一词汇迁移到“meat、fruit、vegetable”三词;由meat迁移到“beef、chicken、pork”等;由fruit迁移到“apple、orange、banana”等;由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等词;通过词汇之间的迁移，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇。利用分类迁移记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松愉快。

五、中高年级——比较记忆法

小学阶段词汇学习中有部分单词不好记忆，例如：形容词，动词等。那么我在教学中就发挥对比的功效，使单词变得浅显易懂易记。我把词汇比较法分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。（1）如同义词对比，英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法识记词汇，如：glad-happy; enjoy-like;big-small;strong-weak等，既巩固了所学单词，又拓展了学生的词汇量，一举两得。（2）反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.It is rainy. It isnt sunny.等，这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。（3）同音异形词对比：我在教生词时，经常让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。

英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是我在平时的教学中常用的几种，还有一些没有一一说到，如：词外词法也就是扩词法，借鉴语文的组词。常言道：教学有法，教无定法。我会在今后的教学中立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，结合教学对象和教材的特点，设计出更加符合学生心理特点，遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

参考文献：

[1]英语新课程标准[S].