信息技术与高中英语课堂导入的整合思考

符映霞　张少林

摘要：信息技术与教学技术的整合是新世纪进入信息时代后各学科教学改革的新方向，凭借其融合文字、声音、图片、视频等表现形式于一体的立体教学方式打造了趣味化的高效课堂，在高中英语教学中也具有重要的应用潜力。本文探讨了高中英语课堂导入中应用信息技术的思路和方法，以期为打造高效、实用型英语课堂提供参考。

关键词：高中英语;信息技术;课堂导入

中图分类号：G642     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）14-0088-02

1 引言

课堂导入是高中音乐教学的首要环节，更是一个需要不断提高质量的教学环节，课堂导入就是一支美妙乐曲的前奏，如果能够发挥很高的导向作用，那么对于点燃学生的兴趣，激发学生的思维将会发挥非常明显的效果。信息技术是新世纪我国教育科学发生重大变革的主要推手之一，信息技术与各学科教学的整合成为了当下最热门的研究课题，在高中英语导入环节利用信息技术优化设计，对于激发学生英语兴趣、创设浓郁学习氛围具有重要的现实意义。

2 信息技术在高中英语课堂导入中的应用价值

在信息技术快速发展的时代背景下，教学技术的进步与信息技术有着千丝万缕的联系，信息技术不仅为人们生活和工作带来了巨大的便利，也让各学科教学工作变得更加高效，极大地改善了教学条件[1]。由于英语的语言属性，英语教学需要丰富的信息作为支撑，信息技术凭借其信息获取、存储、表达的优势能够为英语课堂创造丰富的资源，多样化的表现手段，不仅有利于丰富英语教学的表达手段，还能拓展学生视野，全面提升学生的综合能力。

运用信息技术作为英语课堂导入的重要手段，能够为听力、阅读、写作等各版块教学带来更加丰富的信息资源，也能够让课堂更加生动和形象，在为学生带来更加丰富和快捷的信息体验时，也为他们创造立体的观感，达到更好的教学实效性[2]。此外，信息技术也有利于英语学习活动从课内到课外的有效延伸，只要学生能够掌握信息技术的应用平台，他们就能够根据自己的学习需要或兴趣搜集素材，为课堂学习做好铺垫，不仅在不知不觉中培养英语兴趣，还促成了综合能力的提升。

3 信息技术与高中英语课堂导入的整合思路

在当前高中英语教学架构下，听力、阅读和写作三大能力是学生必须着力提高的能力，只有在这三个能力上齐头并进，学生才能在最终的升学考试中取得较为理想的成绩。运用信息技术优化这三个教学环节的导入阶段，提高信息技术与高中英语课堂的整合精度和效率，是信息技术能够最终成功应用的关键。

3.1 信息技术在高中英语听力教学中的导入思路

听力是高中英语能力考试的重要部分，也是强化学生英语实际运用能力的关键环节，高中传统听力教学主要靠英语教师“说”和录音机“播”两种形式，这种教学模式尽管主导了英语听力教学，也发挥了不可忽视的重要作用，但也有一些不得不承认的劣势：方法单一，容易让学生感到乏味[3]。而运用信息技术在高中英语听力课的导入环节上做些文章，在每节信息课的开头阶段设计以多媒体技术呈现的呈现的“listening”单元，则会迅速捕捉学生的听力神经，将他们导入到后面的听力环节中。实际上，高中英语教师也可以根据教学需求决定是否在其后教学环节中使用多媒体技术开展质优且量多的训练，帮助学生在有限的时间内获得听力能力的最大提升。

利用信息技术进行英语听力导入具有一些显著优势：存储听力材料非常方便，U盘不仅携带方便，而且存储空间巨大，且容易复制和保存，网络上存在着海量的听力资源，为听力教学提供了巨大的选择空间;运用多媒体技术导入听力教学，其表现形式不再局限于录音，而是集图片、文字、声音甚至视频于一体，可以为学生带来全方位的感官刺激，极大地刺激学生对听力教学的兴趣，有利于听力教学难点的解决，从而提升教学实效性。

比如，在进行健康饮食“healthy eating”的听力教学中，教师就可以尝试运用多媒体技术进行课堂导入，充分运用图片、重难点词汇、关键词衔接、句型讲解等因素做好展示和铺垫，对听力材料预先做出解读，帮助学生形成所需的听力思维，快速地将他们“导入”到听力状态中，排解畏难情绪。如展示水果、蔬菜、炸鸡、薯条等常见的食物，让学生预先了解容易诱发健康问题的一些饮食因素，帮助他们对听力材料形成一个大致的了解。然后再用多媒体展示一些导向性问题，比如“What is healthy eating？”，“How can you achieve healthy healthy eating？”，“What is your opinion about healthy eating？”在这些精准的提问导向下，学生能够快速地把握听力主题，进而捕捉其后听力材料的详细信息。优化听力教学的导入环节，多媒体技术不仅能够提供豐富的材料，还能够创造立体的感官刺激，最终帮助学生生成听力技巧，提高听力能力。

3.2 信息技术在高中英语阅读教学中的导入思路

阅读是高中英语教学的核心内容之一，无论是完形填空，还是阅读理解，都对学生的阅读能力提出了很高的要求，且这两大板块在考试中所占分数比重很高，是高中生急需提升的核心英语能力[4]。多年以来，英语教育界和大量英语教师都致力于英语阅读教学研究，虽然取得了不错的成效，但仍然需要展示更大的进步空间，欲善其事先利其器，信息技术的应用为高中英语阅读教学带来了一个新的视角，也能够推动其更上一个台阶[5]。信息技术在英语阅读课堂的导入环节有着非常广阔的应用空间，和听力教学一样，信息技术能够凭借其立体的表现形式，海量的资源信息将学生从阅读传统纸质材料的枯燥氛围中解放出来，为学生创造更加丰富的语言实践机会。

导入是阅读课的重要序曲，精彩的导入能够让阅读课呈现不一样的感觉，运用信息技术导入，运用图文声像等立体表现手段拉开阅读课的序幕，能够创造一种引人入胜、轻松有趣的阅读氛围，这是传统教学手段难以实现的。信息技术能够让学生对阅读材料做好必要的心理准备，而以图片、声像导入或电影片段切入的方式，则能更好地迎合高中生的学习诉求，为他们紧张的学习生活注入一丝活力。比如，在进行环境保护“environmental protection”相关材料的阅读教学中，教师可以先用多媒体播放摇滚天王Michael Jackson的《Heal the World》的相关MTV片段，在Jackson激昂又忧郁的歌声中，多媒体屏幕上则播放相应的动植物死亡、土壤沙化、水土流失、冰盖融化等画面，能够将学生迅速带入到情境中，他们的心情也会沉重起来。这时教师再顺水推舟，抛出问题“How can we protect the endangered environment？”，“Lets read the following passage and find out the answer.”。这样，调动学生对答案寻找的“eagerness”，他们就会主动地投入到接下来的阅读材料中。

3.3 信息技术在高中英语写作教学中的导入思路

写作教学也是高中英语教学的重要内容，学生写作能力在很大程度上反映了个人的英语综合能力，传统的写作训练方法略显单调和乏味，教师要么让学生自行写作英语日记，或者给出某一主题或情境展开写作，信息技术的切入能够为高中英语写作教学注入更多的活力，让写作活动焕发出生机和光彩。

其一，教师可以利用信息技术导入写作背景，让学生领略“纸媒”导入之外的精彩。教师可以运用多媒体课件导入关键词语、播放精彩画面或者故事背景，让学生闻其声、观其形，在有感而发中展开写作活动。其二，教师可以利用信息技术开展融合写作教学，比如与听力教学的有机结合，从而达到融会贯通的教学目的。听力教学往往与单元教学有着密切关系，为此，可以设计与听力话题接近的主题让学生展开写作，这样有了听力“预习”作为铺垫，学生的写作就会轻松很多，“有料”很多，这样的教学融合很好地做到了输入与输出的紧密配合，有利于发挥英语各版块教学的协同效果。

4 结语

总之，信息技术在高中英语课堂上有着巨大的应用潜力和价值，有效的课堂导入对英语教学有着重要意义，信息技术与课堂导入的有机结合必将推动高中英语教学的高质量发展。如何在英语课堂导入环节上用好信息技术，需要教师不断加深对信息技術的理解，强化使用技巧，在英语教学的各个板块巧妙地植入信息技术，帮助学生在快乐学习的过程中实现英语成绩和能力的双提升。

参考文献：

[1]韩婧. 关于信息技术与高中英语教学整合的探索与思考[J]. 延边教育学院学报， 2007， 21（6）：100-102.

[2]程养真. 信息技术与课程整合中的多媒体教材建设-以高中英语多媒体系列教材研制为例的几点思考[J]. 中国信息技术教育， 2003， 5（2）：33-34.

[3]李建永. 信息技术与高中英语教学整合三个层次的思考[J]. 中小学信息技术教育， 2011（7）：65-65.

[4]吴乔木. 打造现代信息之翼助力英语课堂教学--现代信息技术在高中英语课堂教学中的运用[J]. 新课程学习（下）， 2014（8）.

[5]邓继国. 巧用信息技术魅力，构建高效英语课堂-新课程改革下信息技术和高中英语课程整合的实战与探究[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（3）：57-59.

【通联编辑：梁书】