基于微课的反转课堂在高职临床专业组织学与胚胎学教学中的应用

张菁华　高群

摘 要 由于传统的组织学与胚胎学的教学模式课堂教学效果不理想的现状，探究以微课为基础的反转课堂教学模式对组织学与胚胎学教学的影响，以便进一步提高高职临床专业组织学与胚胎学的教学效果，并为以后开展基于微课的反转课堂教学模式的研究提供借鉴和参考。方法：菏泽医学专科学校2017级临床专业2个班学生为实验组（采用以微课为基础的翻转课堂教学模式），而同年级同专业的2个班学生为对照组（采用传统教学模式）。结果：实验组学生的期末成绩明显高于对照组（P < 0. 05）；实验班学生的学习主动性、学习兴趣和对知识的理解力比对照班均显著提高（P < 0. 01） 。结论：基于微课的反转课堂教学模式可以明显的提高组织学与胚胎学的教学效果，有利于提高学生的学习兴趣和学习的积极性主动性、有利于提高学生的学习成绩，该学习模式值得进一步研究和推广。

关键词 微课 反转课堂 组织学与胚胎学 高职临床

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.036

Application of Flipped Classroom Based on Micro-lecture in Histology

and Embryology Teaching of Higher Vocational Clinical Specialty

ZHANG Jinghua， GAO Qun

（Heze Medical College， Heze， Shandong 274000）

Abstract Due to the unsatisfactory effect of traditional teaching mode of histology and Embryology in classroom teaching， this paper explores the influence of reverse classroom teaching mode based on micro-class on histology and embryology teaching， so as to further improve the teaching effect of histology and Embryology in clinical specialty of Higher Vocational colleges， and to provide reference for the future research of reverse classroom teaching mode based on micro-class. Methods Two classes of clinical students of grade 2017 in Heze Medical College were selected as experimental group （using flipped classroom teaching mode based on micro-lessons）， while two classes of students of the same grade and major were used as control group （using traditional teaching mode）. Results The final scores of the students in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）； the learning initiative， interest and understanding of knowledge of the students in the experimental class were significantly improved than those in the control class （P < 0.01）. Conclusion： The reversed classroom teaching mode based on micro-lessons can significantly improve the teaching effect of histology and embryology， and is conducive to improving students' learning interest and learning enthusiasm. Sexual initiative is conducive to improving students' academic performance， and this learning model deserves further research and promotion.

Keywords micro-lecture； flipped classroom； Histology and Embryology； higher vocational clinical

組织学与胚胎学是医学教育的重要基础课程。组织学是借助仪器观察人体细胞、组织、器官和系统的微细结构及其相关功能的科学，而胚胎学是个体发生、发育以及生长变化规律的科学，所以组织学与胚胎学是一门形态学课程。该课程对于高职临床专业的学生来说是一门医学入门课程，也是联系基础医学课和临床各学科的桥梁。但是该课程内容多，人体微细结构复杂，造成学生理解和掌握有一定的难度。所以找到一种适合现在大学生学习教学模式是目前高校教育这面临的首要问题。为此，我们对2017级临床学生以微课为基础的反转课堂教学模式引入组织学与胚胎学的教学过程中，收到较好的教学效果。现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象

菏泽医学专科学校2017级临床医学专业18个班，随机选择4个班，其中2个班为实验班，另外两个班为对照班。班与班之间学生的性别、年龄、入学成绩和生源地无显著性差异。

1.2研究方法

1.2.1对照班

采用传统的LBL（Lecture-Based Learning）教学模式，即是以教师为主体，以讲课为中心，学生课上认真听讲，教师布置作业，学生通过课下做作业和课外复习完成对知识的掌握。

1.2.2实验班

将实验班的每个班的学生分成5人一组，采用以微课为基础的翻转课堂教学模式。具体实施步骤如下：（1）教师课前准备。首先教师准备每次课的课前预习大纲和练习题。其次根据三年制高职护理专业的培养目标和授课计划把每次课的内容分解为若干知识点，然后把按照知识点目标将每一个知识点录制成一个视频，视频长度控制在10min之内。最后课前一周把预习大纲、练习题和微课视频一起传到校园学习通软件，并及时通知学生，督促他们学习。（2）学生课前预习。学生通过手机或电脑移动终端自主学习观看视频进行学习，并根据练习题找到自己认识的不足，课下自己查阅资料或是整理问题，为课堂讨论做好准备。（3）课中讨论。首先教师对本次课的重点和难点进行讲解，并讨论解决学生预习中遇到的问题，以上用时不超过课程时长的30%。其次分组进行研讨，每组选出一位同学进行汇报，组内其他成员可以进行补充。最后教师对学生的汇报进行点评，对提出的问题予以解答，从而帮助学生更深层次地掌握本次课的重难点。（4）课后提升。课后老师针对本次课的情况，下发课后作业。学生可以根据做课后作业，针对自己的学习情况，在此选择相应的微课，对知识点进行进一步的巩固、提升和拓展，进行个性化学习。

1.3 教学效果评价

采用考试成绩和调查问卷两种方式评价基于微课的翻转课堂教学模式在生组织学与胚胎学中的效果。

1.4 统计学处理

采用SPSS17.0统计软件分析。各班间比较采用t检验。

2结果

2.1 考试成绩

与对照班相比（表1），实验班学生的期末成绩明显提高（P < 0. 05）。

2.2 调查问卷

与对照班相比，实验班学生的学习主动性、学习兴趣和对知识的理解力均显著提高（P < 0. 01），如图1。

3 讨论

微课是由美国圣胡安学院的David Penrose提出[1]的，以教学视频为载體，对某个知识点或教学环节开展的简短的，完整的教学活动。[2]与传统教学方式相比，微课以其短小精悍、教学目标明确、教学过程精彩、可以反复观看、不受时间和地点的的限制[3] 逐渐成为近年来高校课程资源建设的热点。

翻转课堂是借助于信息化的教学手段，通过信息平台等向学生提供学习资源，使学生在课前有针对性的自主学习，课上师生进行讨论、探究和总结知识，从而完成对知识的掌握的一种教学模式。[4]微课作为一种新兴的多媒体教学方式，有机的整合了多种教学资源，一方面为学生提供优质的课前自学的辅导，另一方面引导学生的进一步思考和探究。目前，微课可以提高学生学习组织学与胚胎学的学习热性和教学效果。[5]所以在组织学与胚胎学的实验教学方面，有一部分老师已经开展翻转课堂教学模式，并取得了显著的成绩。[6，7]我校组胚教研室将微课和翻转课堂结合起来，在组织学与胚胎学理论教学中进行了初步探索，结果表明基于微课的反转课堂教学模式能明显提高学生的理论考试成绩、学习主动性、学习兴趣和对知识的理解力。

3.1 基于微课的反转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的优势

基于微课的反转课堂教学模式比传统的教学模式相比，有许多优势。总结如下：（1）调动学生学习的积极性和主动性，课上要参与讨论和发表观点，所以学生在课下就会积极的通过预习大纲观看相关视频资料，做到有备而来的投入到课堂的学习中。（2）扩大学生的知识面，通过学生课下自己查阅相关资料，使学生学会在海量知识里搜索想要的资料的能力，同时也不知不觉中扩大了知识面。（3）增加自信心和团队协作精神。同学们在课上分组讨论每组选出一位同学进行汇报，组内其他成员进行补充，在这个发现问题和解决问题的过程中，增进了学生的自信心和团队协作精神。

3.2 基于微课的反转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的不足

在实施基于微课的反转课堂教学模式的过程中也发现了一些不足之处。总结如下：（1）微课的反转课堂教学模式对老师的素质和能力提出了更高的要求，制作学习视频教师需要熟练掌握PPT、Camtasiastudio等现代教学信息技术，同时在课堂上带领同学们讨论需要引导力和广博的知识面。（2）学生的自觉性和自控力有待提高，反转课堂教学模式需要学生在课下自己预习和搜集资料，老师没办法监督，有些学生的自主学习能力不足。（3）给学生造成一定的学习压力。基于微课的反转课堂教学模式，需要占用学生大部分的学习时间，对于学习任务本来就很大的医学生来说，增加了他们的学生负担。因此基于微课的反转课堂教学模式不适用于所有的章节，可以挑选简单的章节开展。

基于基于微课的反转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中是一项新的探索，在今后还要不断进行探索与改进，使该教学模式更好的和组织学与胚胎学的教学相结合，从而推进该课程教学改革。

参考文献

[1] 吴慧，石岩.我国微课发展的现状、存在的问题与对策分析[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2015（3）：103-106.

[2] 庄淑梅.微课在护理本科实验教学中的应用[J].中华护理教育，2016.13（1）：30-33.

[3] 陈巧格，王伟，张艳等.微课在高职高专护理专业人体解剖学教学中的应用初探[J].解剖学研究，2016（3）：249-250.

[4] 赵红，姚平波，刘玉环等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].蛇志，2016.28（1）：108-109.

[5] 崔媛媛，赵璇，徐浩，et al.基于微课的组织学与胚胎学课程改革初探[J].基础医学教育，2017（04）：60-62.

[6] 李钊，王笑音，徐纪伟.反转课堂教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用与评价[J].中国中医药现代远程教育，2016.14（5）：18-19.

[7] 徐纪伟，孙丹华.组织学与胚胎学反转课堂实验教学效果分析[J].卫生职业教育，2015（7）.