农村小学中、高年级学生口语交际能力的研究

【内容摘要】小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，但是农村学生普遍存在交流上语言贫乏，所以，我们顺势提出了“农村小学中、高年级学生口语交际能力的研究”研究课题，通过研究，探讨科学的口语交际策略的指导方法，提高小学生的语文口语交际的能力。在口语交际教学中，教师要善于创设多种情境，激发学生的兴趣，广开锻炼学生口语交际能力的渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。

【关键词】口语交际；课堂；兴趣；情境；技能

口语交际是人们运用口语接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程。在口语交际教学中，教师要善于创设多种情境，激发学生的兴趣，广开锻炼学生口语交际能力的渠道，把握各種机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，这样，小学生的口语交际能力一定会不断提高。教师如何才能有效地在农村小学进行口语交际教学呢？通过课题不断研究探索，我总结以下几个方面：

一、营造温馨和谐的交际氛围，激发学生兴趣

在教学口语交际，应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快、温馨和谐的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心说错话被指责，教师的教学态度直接影响课堂气氛。只有营造良好的交际氛围学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能被点燃。在这样一个和谐环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，平时沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉的欲望。

充分利用课前3分钟。课前3分钟，是一个美丽而可爱的起点。可以营造良好的课堂氛围。抓好课前3分钟，一堂语文课就成功了一半。学校许多教师课前训练学生的口语交际，这样既培养学生的口语交际水平，也为课堂营造了一个良好的学习氛围。训练时根据各年级学生的认知特点，设计各具色彩，中年级引入了生活小事、古诗词背诵等；高年级引入了即兴演讲、美文赏析、辩论会等内容，这些活动，能充分调动学生热情，调动了学生学习的主动性，激发了他们学习语文的兴趣，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中得到锻炼。

二、感悟生活，创设情境，乐于表达

在语文教学的过程中，课堂和生活是两个平行但又相互融合的两条线，互为支持，因此，除了课堂，教师也要带领学生深入生活中去，在生活中体验知识的奥秘，锻炼在课堂上所学的口语交际技能，做到来源与课堂，而升华与生活。同时，生活存在着很多不确定因素，对于生活阅历尚浅的学生来说，充满着残酷性，所以，教师可以根据新课标要求，在口语交际教学中，改变之前的单一交流，营造一个特定的环境，让处于其的学生不在紧张和不安，教师用言语的沟通，使学生敢于说话，勇于表达自己的想法，展示自己的思想。

我国有句俗语：“不下水，一辈子不会游泳；不扬帆，一辈子不会驾驶。”这句话用在训练口语交际能力上尤为贴切。事实证明：口语交际能力强，语言表达水平高的都是勇于表达，勇于参加交际活动的人；反之都是参加交际活动少的人。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，口语教学必须创设情境，抓住机遇，让学生在学习中，感受中学会与人交往，引起学生说话的欲望，激发学生口语交际的热情，做到真正想说，乐于表达。如何创设情境？

1.要从平时学习生活中的点点滴滴做起。生活是学生积累素材的主要阵地，也是学生积累语言的主要来源。话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，容易激发交际的欲望，也易于交际。话题不一定是学生经历过的，但一定是学生熟悉的，要在学生的生活范围之内，这样学生融于生活，也更容易激起学生说话的欲望。学生的日常生活是丰富多彩的，其中就有许多交际情境。比如，小学生经常要买学习用品，这时候就会向销售员询问商品价格，用途，特点等，有时候还会讨价还价。这无形中就锻炼了学生的交际能力。教师可以组织学生联系生活实际“买学习用品”这一生活情境，进行口语交际的训练。因为这是学生身边的情境，也是学生最有感受的情境，训练时学生就能积极投入到口语交际中来，有时买东西，讨价还价场景还清晰的负浮在眼前，历历在目。此情此景一定能激活学生的表达愿望。

2.用语言创设情境。农村学生在交流上语言贫乏，这也造成他们不愿交流的一个原因。教学语言是最直观的教学手段，也是最便捷，实用的教学手段。教师用生动形象的语言描绘，可以扣住学生的心弦，引导学生主动学习。如果配上合适的音乐，教学效果会更好。在教学《爱之链》用优美的语言讲述爱的故事，同时在配上一段感人肺腑的音乐进行渲染，这样的情境创设，很快就能让学生走进爱的故事和氛围。

3.图画引入情境。口语交际话题都配有插图。插图是大家喜闻乐见的，是生活中的一个镜头，一个片段。这些插图是潜在的交际情境，我们需要把图画由静止变为动态，把图画的意义变活。比如，“学会解释”是生活最常见的，最实用的一个口语交际，我们做错事都会向别人解释。此时教师可以先引导学生看图，弄清图意；在结合教材上提出的问题，引导学生弄清做错事向别人解释时应该怎么做，怎么说；然后再根据画面情景指导学生表演。这样既让学生锻炼了说话的能力，也懂得了文明用语，待人之道。

4.课件创设情境。现在是信息化的社会，教学中利用多媒体，鲜艳的画面，生动的图像、动画于一体，使课堂内容更加充实，引起学生的注意，调动学生的学习兴趣，让人有身临其境的感觉。有利于学生语言运用能力的提高；尤其对低年级学生吸引力更大，更容易引起他们兴趣。

5.用肢体语言对学生进行鼓励和交流。学生做出了成绩老师除了用激励性的语言公开表扬他们，老师的肢体语言也能起很好的作用。鼓掌、竖大拇指、微笑、点头……课堂上经常可用这些动作，可以使学生找到学习的自信，更乐于学习，更敢于表达自己的想法和建议。

要培养学生的口语交际能力，关键是要选择合适的方法，要让学生树立“生活即课堂”的理念，让他们在生活的各种场景中锻炼口语交际能力，在课堂中努力创设情境，消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。语文是一门充满感受和体验的学科，只有感受、体验生活，才能获得精神的丰富，才能与生活产生共鸣。

三、选择多样的交际形式，锻炼学生口语交际的技能

除了在语文教学中有意识地进行口语表达能力训练外，还要结合日常生活开展各种活动，引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。

1.活动课落实。活动课是学生最喜欢的课，也是他们最热心的课。他们的才情、能力在活动课上得到了充分展示。老师可以多举办读书推荐活动，这样既展示了同学们的朗读水平和检测同学们课外阅读量，又显示了他们的语言表达力；演讲比赛，既可以提高学生语言表达能力又可以锻炼学生胆量、智慧。在听说过程中，学生的语言表达能力不仅能受到熏陶而且能得到很好的训练。在教师的引导讲解下，很多的学生已经开始有意识地关注自己一言一行，而且水平提高极快，同学之间交流能使用文明语言，课堂上能认真倾听同学的发言并交流自己的看法。在生活实际中，许多学生能走出课堂，把所学知识运用到生活中来，如他们能和文具店的老板讨价还价，询问文具的用途，在公交车上自己主动询问售票员下车的地点等。

2.学生课堂上积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高。在教学中，我鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生有勇气和信心想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，乐于表达自己的想法。同时，我们还要给学生足够的交流时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践，从而使学生改正说话时的拖腔做调，改善方言土语。使学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象得到提高，使其可以与同学进行有效地沟通交流。

四、课题研究体会

1.口语交际教学不仅提高了学生学习语文的兴趣，而且学生语言表达能力也进一步提高了。教师在进行口语交际教学时，采用的形式新颖生动活泼，充分调动了学生的学习热情，这种教学方法学生非常喜欢，在课堂中学生能充分的发表自己的意见，而且对一节形式新颖生动活泼的口语交际课常常记忆犹新，并在此基础上增加对语文学习的兴趣。

2.口语交际教学间接改变了学生的性格，人的性格在口语交际中体现得尤为明显，内向和外向在课堂上表现出两个极端。性格的发展与环境有着密切关系，自身的交际圈，班级的氛围，家庭的环境，以及所处的社会环境，都影响着学生性格的形成，而口语交际的教学，通过设立的特定环境，以及教师来维护的良好氛围，都影响着他们对自我表达诉求的心理，间接地改善他们不敢表达，不远与他人交流的习惯，也使过于展现自己的同学学会了耐心倾听他人的良好行为，因此，通过口语交际教学促进了学生性格的改变，完善了学生在与他人进行沟通中存在的性格缺失。

3.口语交际能力是贯串于整个学习生涯，也就包括各门学科的应用和学习。但是，通过调查发现，虽然其他学科也有很多锻炼口语交际的能力机会，但这没有引起老师的重视，一是因为学科的评价内容的缺失，二是因为该学科并没此项教学任务，而且，也认为，口语交际是语文的学习内容，理应由语文教师去教授其相关知识。至此，我认为，口语交际关乎整个教学的过程，也影响着各科的学习效果，每一个老师都应肩负起提高口语交际能力的责任，让每一门学科都成为口交际能力锻炼的战场。但是，如何让全体老师认识到口语交际的重要性，这将是接下来工作的重点，也需要进一步研究

五、课题研究中存在的问题与思考

在不断研究口语交际教学的过程中，得到更多的是反思过程，虽然解决了一些问题，同时也存在着一些困惑：

1.采取什么方法来评价学生口语交际素养。现在的语文考试已开始涉及口语交际，命题形式不明显，和看拼音写词语、课文的默写存在区别，前者都是考查学生写的能力。语文是由听、说、读、写组成，各部分之间互相依存，紧密联系。试卷中即使出现口语交际，但形式比较单一，还是局限于靠纸笔测试，缺乏一定的情境，学生的能力不能完全显现，评价的信度不一定很高。我们可以从低年级做起，以平时生活，课堂中的表现来做学生的成长记录袋等评价方式。这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。

2.如何加强其他学科的口语交际训练。我发现，除了在语文中，其他学科也有很多口语交际训练的机会，由于这些科目的评价中没有明确口语交际内容，老师们也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我认为，学生的口语交际能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际，如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。

3.在研究过程中，我发现学生的口语交际能力在逐步提高，这都与学校经常开展课外活动，锻炼学生的语言表达能力有着重要的关系，因为学校给学生提供了一个交流的平台。教师在课堂上也不断尝试新的教学方法，努力创设情境，让学生真正融入生活，融入课堂。最重要的一个因素是，学生的思想转变了。由“要我说”“让我说”变成“我要说”“我敢说”。

学生的成长离不开学校、教师、家长的帮助和参与，但是，通过调查和研究发现，口语交际能力在语文学习中的重要作用还没有被农村家长重视，因此，在接下来的工作中，要从农村家长的思想入手，切实提高他们认识，补齐农村家长这方面的短板，相信学生的口语交际能力会得到质的提高。

课题虽然取得了一定成效，能够在四所参与课题研究的学校推广研究成果，但是还有一些不足。这就要求我们教师在今后的教学中，认真观察学生，留心课堂，及时地对课堂效果进行反思和探索。这样才能更好地制订出符合农村小学口语交际的教学策略

参考文献：

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[5]李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（2）.

作者简介：1.李萍（1981.8— ），女，本科学历，一级教师，宿州市师德先进个人、宿州市优秀少先队辅导员、泗县模范教师，研究方向：小学语文教学、口语交际教学研究；2.姚娟（1984.8— ），女，一级教师，有研究论文公开发表和获奖，从事一线小学语文教学和班主任工作。3.丁雪凡（ 1966.11— ），女，一级教师，“泗县百名学科带头人”“县优秀少先队辅导员”“镇优秀校长”“鎮先进个人”，论文多次在市、县获奖。

基金项目：本文系宿州市基础教育科学研究课题《农村小学中、高年级学生口语交际能力培养的研究》[课题编号：JKY17055]研究后期成果。