悦评赏语 提携素养

谭明珠

社会在发展，教育在变革。核心素养教育又再度出发。在当前中国政治、经济、社会状况和发展趋势下，老师该践行并解决“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。班主任写作评语就是要适度适当展现孩子的“素養”生成。评语不单是评价学生素养，也是老师学识、素养和师德的反映。发展核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评定，让回忆甜蜜与奔向优秀成为成长的有效动力！

一、“特爱表现”生应提升诚信自律、崇德弘毅、踏实巧干、礼敬谦和等人格修养

我们都知道：通往成功的方法和途径有许多，但并不是最有效率、最好走的那一条就是最好的，而是最合适自己走的那一条光明大道才是最好的。当然，也有的人认为：最多人走的那一条道路，恰恰说明了那一条道路是最平坦、最平缓的，选择一条好的、平缓的道路能更快地步入成功，避免走弯路。我们班主任老师去评价学生也是一样的，要善于挖掘学生本身的思想活力与奋斗过程！

如：人若是生怕什么，就更在意什么……人与人的往来，越是刻意去讨人欢喜，越在他人的颜色下变得诚惶诚恐……要知道，众多生命的勃发，活来得以优雅，定然能独居一地，不屈降于恃强之下苟延残喘……有些人，忍辱负重也从不轻视节骨……有些人，血液流淌着骨气，镌刻进生命里的坚强，迸发昂首激情……相信自己，准确定位（目标），奋发进取，必定恒久追求！

再如：悦已，灵动灵魂，流转正气，丰盈人生，驱赶寂寥……悦己，似是一朵荷花，于心无魂，袒露着最真实的一面，烘托出最能赏心的姿态……悦己的人，遗世独立，却不孤芳自赏，更甭歪人……烟波浩渺，雪月风花，不失本色……

二、“自怨自艾”生要激发敬老爱幼、仁民爱物、心怀天下、奉献社会等家国人文情愫

如：时常认清善待自我，欣赏尊重，悦纳他人……是的，活着，若看他人神色，将会吞噬自己奋发的强志，矮小了“自敬与敬人”……不懂敬老，何来爱幼风范？

对，发展核心素养具有可教、可学的外显部分，比如学习成绩往往是在特定的情境下，通过有效地测量评定的。因为发展核心素养更多的是存在于无声、无形且可感、可知的内隐举动而已，它潜移默化，关注个体，感受期待，强调过程，分享进步，共享爱意，体悟成功等，需以定性、形成性言语作评估方可走向立德树仁之境界。

试想，学生看到“数落不是”的评语，看不见付出、进步和提高的言语情愫，心情被批判了，家长又会怎样？怎么能涉及孝亲爱国等家国情怀。当然，内心强大的人会忽略，只因他们很清楚自己的定位和人生追求。

可惜，现实中内心强大的人不多，当家长恼怒，乃至拳脚相加，孩子感受可悲，又怎能指望他喜欢自己的老师、学校、学习？所以，对于学生的一些缺点，要含蓄暗示，委婉提醒，贴心共鸣，切忌揭伤疤翻旧账。

三、“热情难续”生要唤醒追求人文历史、求学治学方法能力、科技创新发明等文化修养

如：瞧你，许可是童话世界里走出的可爱天使，快乐无边……你看，上次大型会演，台上你那传统课本剧或经典诵读的表演身影，成为标杆……你的那幅画，惟妙惟肖，若在学习功课上下点苦功，不久，许是明日成功之星……

再如：悦己悦人，是一种原则，一种个性，一种坚持……悦人，闪烁着人性阳刚与魄力，标注个性的韧劲与独立……只因成功总源于热情奔放的自制自律。

的确不错，素养展现若得不到认可，生存又不受尊重，其兴趣、习惯又如何形成良好？所以，评语强调可接受性，可发展性。让学生多照哈凸镜以放大优点，少照哈凹镜而缩小不足。横纵互评，关心当前，了解过去，肯定进步，指出不足，更要看到其进步和发展；及时肯定，适当帮扶，落实核心素养，激起学生个人那奔发梦想的内驱力！

只因“不是最好走的路也许是最好的，合适才是王道，要知道，路的旁边还是路，总会有一条合适你走的路，而且在这条道路上你收获的将不仅仅是成功，还有更多，更多……”

的确，这样的悦评赏语，提携素养，让人暖心且更爱行动！