基础课在高职教育中的改革定位与探索

张茹

摘要：现代职教基础课程对于高技术人才通用能力的培养发挥着关键性的作用，是影响学生的职业生存能力和就业竞争力的重要因素。本文以《高等数学》、《思想道德修养与法律基础》、《基础职业英语》三门课程作为切入，在教学实践中积极探索高职基础课程的教学改革。

关键词：基础课;高职教育;教学改革

1.高职教育中基础课改革的必要性

1.1基础课是体现高职教育“高教性”的载体

高职教育包含“职业性”与“高教性”，但在实际办学过程中，学校强调“职业性”，相对的“高教性”却体现不足。这体现在，学校和学生两个层面：学校层面体现在一些高职院校往往过于强调职业一体化的实训，从而削减必要的理论课程，导致学生构成过于简单化，缺乏逻辑训练;学生层面体现在不具备基础知识，对以基础理论为主体的课程不感兴趣。因此需要通过课程改革，从大一基础课阶段开始设计出能够激发学生学习兴趣的课程体系，帮助学生打下牢固的理论基础，促进今后实践类课程的学习。

1.2基础课是提升学生专业素养的基石

基础课是高职院校实现高职教育培养的重要组成，是高等职业课程体系的不可分割的部分，是提升学生的综合素养与创新意识的重要载体，对于学生形成良好的职业道德具有重要的意义。基础课可以提升学生科学的思维以及发现、分析、解决问题的思维能力。高职院校以培养应用型技术人才为目标，专业技能课应适合岗位需要，帮助学生掌握相应的技能，使学生具备相关工作岗位的能力，来提高学生就业率。然而，就业率只是一个短期的指标，要使学生具备可持续发展的职業能力，公共基础课必须成为专业课的基石。随着社会岗位变化加快，基础课表现出的基础性，可以提升学生举一反三悟能力，具有更广泛的从业素质。

2.基础课在高职教育中的改革探索

2.1《高等数学》课程的改革探索

面对学生的数学基础越来越薄弱，学习主动性逐年降低的态势，尝试着对高职数学教学及成绩的评定方式进行了改革。在教学内容方面：通过与各系部专业老师沟通，本着“实用够用，服务专业”这一原则，修改教学大纲，降低教学难度，精讲多练，帮助学生掌握。在成绩评定方面：实行过程性考核结合平时与期末考核的成绩评定方式，即平时成绩占总成绩的30%，阶段性考核占总成绩的30%，期末考试占总成绩的40%。

我们将学生层次分为三类，有基础且好学;基础差但有学习愿望;基础差且无学习意愿。改革的重点是使前两类学生的数学学习有不同程度的收获，尤其是使第二层次的学生成绩有所提高，增强自信心;难点是如何调动第三层次学生的学习积极性，或尽量减少该层次学生的人数。实践两年后效果显著，第一，试点班的数学及格率比普通班的及格率略高。第二，每次的过程性考核都能督促一次学生认真学习，强化和巩固了知识内容。第三，增强了第二层次学生的自信心，使他们由畏惧数学到敢于张嘴提问，直至掌握知识，收获自信及理想成绩。第四，高数的教学与考核由传统的评定方式改为过程性评价，学生的通过率有所提高，三分之二的学生能够改进学习方法，由被动地学改为相对主动的去掌握知识，并在学习的过程中收获自信，这是实施改革的最大成果。

2.2《基础职业英语》课程的改革探索

将公共基础英语教学模式分为两个阶段，即基础英语教学阶段和基础职业英语教学阶段。通过在自然班根据学生实际情况隐性分层级，复式叠加教学内容的课堂教学组织形式实现因材施教，教学内容重视听力口语教学，增添了口语测试环节，全面培养和提高语言综合能力;并以此为基础，采用由基础英语到基础职业英语渐进式的英语教学过程，为专业英语的学习奠定基础。有助于学生循序渐进的进入到工作角色，踏上岗位后能够迅速进入工作状态，有助于培养学生健康的心智。同时，制定出符合学生实际情况的，能够循序渐进锻炼学生听说读写译等综合能力的课程标准以及各学期各大专业类别的教学大纲，细化在实现目标的过程中须完成的听说读写译的各项任务，使处于基础职业英语教学不同阶段的学生语言学习目标更加明确。

2.3《思想道德修养与法律基础》课程的改革探索

《思想道德修养与法律基础》课程中，通过以构建基于工作过程的课程模式为目标的课程体系，使课程服务于学校的职业培养目标。而这些因素与基础课的部分教学内容是可以有机结合的。因此，我们在课程实践教学中，引入基于工作过程的课程设计理念，使学生在工学结合过程中通过社会实践体验和感受职业道德，加深对职业道德的理解。并且使职业道德教学内容更有针对性，职业道德要求更加具体、与其职业内容和职业生活实践联系更紧密。通过直接的道德体验，加深学生对所学知识的理解。帮助学生在职业实践中明确相关专业的职业道德规范，促进良好职业道德行为的养成。改变目前教材中关于职业道德要求过于宽泛的现状，增强教学的专业针对性，提升教学效果。

3.结束语

随着教育理念的转变，以学生为主体的基础课课程的改革正在不断推进，以培养学生能力为本的改革理念，正在不断向基础课教学改革的各方面渗透，我们以《高等数学》、《思想道德修养与法律基础》、《基础职业英语》三门课程作为切入，在教学实践中积极探索高职基础课程的教学改革，这只是一个开始，而全面地落实这一理念是一个漫长的过程。

参考文献：

[1]赵丽华.构建多元化学习评价体系的探讨[J].中国大学教学，2004 （6）：47-48.

[2]杨凤翔，王祥林.高职院校公共基础课程改革的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2009 （4）：52-55.