图画书和儿童哲学教育

张雁飞

摘要：图画书以图传情达意的特点，使之成为尚不具备识字能力的儿童接触书本、走进文学的第一步。儿童看到的画面、听到的故事，无不在潜移默化地影响着他们的成长和发展，而图画书中所蕴含的儿童哲学，也塑造着儿童最初的世界观、价值观和人生观。

本文通过分析不同文化背景、不同年代的代表性图画书中的儿童哲学，力求寻找其文学表达、艺术手法上的共性和规律，并联系当前儿童的哲学教育进行现实价值提炼。

关键词：图画书;儿童;儿童哲学;哲学教育

一、儿童、图画书与哲学

儿童与图画书有着天然而自然的连结。

图画书（Picture Book），是“以年幼孩子为读者对象的书，通过一系列的图画，结合较少的文字或完全没有文字，来传达信息或讲故事。”（1）对于尚且不具备文字阅读能力的儿童来说，通过观察图画和成人朗读来走进一个个美妙的故事，这是他们接触书本、走进文学的第一步。

“哲学”简而言之即是“爱智慧”，即对智慧的热爱和追求。顾名思义，“儿童哲学”可理解为“以儿童为主体的哲学”和“给儿童的哲学”，也即“儿童对智慧的热爱和追问”和“为儿童提供的追问智慧的素材”。

美国当代哲学家、教育家马修·李普曼于20世纪60年代创立并发展了儿童哲学，其观点被归纳为“儿童是个哲学家”和童年哲学（2），他还提出儿童哲学教育计划（Philosophy for Children）（3）。

第一个方面“以儿童为主体的哲学”，以发现儿童、尊重儿童的儿童观为基础。儿童观即“成人对儿童的认识、看法以及与儿童有关的一系列观念的综合，具体涉及儿童的特性、儿童期的定义、儿童的权利与地位、儿童与成人的关系等”（4）。当成年人认可和接受“儿童也有哲学思考”之后，儿童的哲学才得以被发现。

二、图画书与儿童哲学

关于图画书与儿童哲学，目前研究数量并不多。戚翠蓉从“追问”、“寻找”、“生死”三方面以《一片叶子落下来》等五本图画书为例进行探讨，分析了文本中蕴含的哲学内容。朱国忠从图画书对儿童的教育角度，以《在森林里》等三本图画书分析儿童教育哲学。王梦缘从现实意义和实操角度，通过对《猜猜我有多爱你》等四本图画书的分析，得出“积极开发绘本中的儿童哲学，并运用到课堂当中，让幼儿在愉快轻松的氛围中感知生命，感知世界。”的结论。（5）易强文则从图画书哲学教学角度提出四个教学关键点“一是选择合适的绘本;二是营造轻松开放的课堂氛围;三是鼓励儿童发问、回答问题;四是教会儿童思考。”（6）这些研究从不同角度对图画书与儿童哲学进行分析，但存在以点带面系统性稍弱、图画书作品分析数量较少普遍性稍弱等不足。

笔者将从内外两个向度来分析图画书中的儿童哲学：向内即儿童与自我，向外即儿童与世界，包括自然和社会。

（一）儿童与自我的哲学

1.发现自我

在混沌中，幼儿在世界中逐渐意识到自己的存在。图画书《点点点》体现了这一过程，最初的黄色圆点，在经历颜色、数量、组合、顺序等多种变化后，最终又回到黄色圆点，暗含着对“我”的发现：世界上有很多人，而人群中有一个“我”。

2.认识自我

认识自我是发展自我的原点。图画书《一棵大树的旅行》，虽描写一棵大树为了寻找真正的自我、成为独特的“唯一”，跋涉长途来到沙漠，最终成为独一无二的奇迹。我们对自己的认知正确或偏差、坚持或妥协……时间会显现真正的自我。

3.发展自我

《失落的一角》讲述缺角的圆一路寻找那丢失一角的过程。它追寻圆满，经历挫折后终于找到让它成为完美圆形的一角后，却发现这“完美”并非自己所求，于是它主动放弃完美，继续踏上“寻找”的旅程，但这次，寻找的过程再无急切和焦虑，而充满自由和快乐，因为它追求的并不是形式上的完美，而是独特的生命体验。虽然故事看似经历轮回，但主人公的精神升华了，它的自我发展到了更高阶段。

（二）儿童与自然的哲学

1.生死是自然的

图画书《橡果》中充满“橡果—树—鸟—森林—橡果”的因果链条，生命就这样自然发生。而《一片叶子落下来》中，当第一片叶子在秋风中飘落时，主人公树叶弗雷迪对死亡态度的转变，都在讲述“生”，也不避讳“死”，因为这些都属自然，孩子不必恐惧。

2.多样性是自然的

世界是多样的。在《小鸟》这本书里，作者画出不同颜色不同样貌的鸟，有许多鸟会飞，还有一只鸟不会飞，男人不懈努力教会小鸟飞翔，充满感恩的鸟儿们也带着没有翅膀的男人，飞翔在宽广的天空里。

（三）儿童与社会的哲学

1.“真”的哲学

儿童世界也需要秩序感、是非观和判断标准。图画书《走开，绿色大怪物》并不讨论世界上是否存在怪物，而是一步步带领儿童先建构后解构一个“怪物”形象，再以儿童之力解构它。《搬过来，搬过去》讲述鳄鱼和长颈鹿彼此相爱所以共同建造一所同时适合两人的房子，背后则是对标准的探讨。通过故事孩子们了解，好坏对错要在特定的标准下判断。

2.“善”的哲学

《獾的礼物》中老獾平静去世后给朋友们留下珍贵的礼物，《三个强盗》中强盗们不见天日的生活被小女孩的善意点亮，《躲猫猫大王》中伙伴们传递善的力量。善对他人就是善待自己，选择善良什么时候都为时不晚，善很重要。

3.“美”的哲学

《我叫艺术》中，热爱艺术的妈妈给孩子取名叫“艺术”，妈妈向热爱和珍惜艺术一样，热爱和珍惜她的孩子;《奧菲莉亚的影子剧院》中善良而执着的奥菲莉亚一生热爱艺术，这种对善与美的追求引她进入了天国;《爱做梦的羊》从画面和文字上都极具艺术的韵律和美感。儿童在图画书中获得了视觉、听觉、感觉等多重“美”。

4.“爱”的哲学

爱的范围太广了，一心奉献至死不渝的爱，如《爱心树》;历经世事认清初心的爱，如《活了一百万次的猫》;没有最爱只有更爱，如《猜猜我有多爱你》;爱不是束缚和停滞，是自由和成长，如《袋子里的心》。爱是自然的，不必掩饰的，孩子们渴望拥有也值得拥有他们读到的全部的爱。

三、儿童哲学在图画书中的表达规律

以上述文图画书中儿童哲学的若干表现为基础，可以发现其中的表达规律。

（一）放慢过程：让情节反复

图画书隐含着一个天真无知的观者（7），图画书创作者预设了一双纯真的眼睛来发现色彩简明、线条清晰的图画中的环境、形象和故事，儿童哲学也由此传递。但由于目标读者阅读能力较弱，所以要放慢哲学表达过程，将相似情节反复，加深儿童的印象。如《失落的一角》中，缺角圓反复经历“寻找-匹配失败-再寻找”的过程，及《活了一百万次的猫》中的“被爱-死亡-重生”的反复。

（二）其义自现：让意象简化

图画书不同于寓言故事或童话散文，图画书中的儿童哲学也不会以“这个故事告诉我们……的道理”的形式出现，而多是日常的、谈话式的表达。如《猜猜我有多爱你》中，把抽象的爱比喻为具象的事物，孩子们或许不能准确的说出什么是“爱”，却能说出山河树木，把抽象的概念以具体的事物简单表达给儿童。

（三）保护童真：让结局圆满

即使涉及死亡、病痛、苦难的图画书，也并不把成人对死亡病痛苦难的消极情绪带给孩子。《先左脚，后右脚》中，爸爸告诉巴比爷爷患病的事实，而并未作对疾病本身或患病对家庭影响的消极评价;《爷爷有没有穿西服》中，男孩布鲁诺不理解死亡，但家人理解他对爷爷的思念，时间把思念化成了相信的力量，男孩成长了，学会释怀，这也是一种圆满。儿童需要圆满。

四、图画书作为儿童哲学教育的载体

成人以图画书为载体，传递儿童哲学的过程，也是一种“读码-转码-传递”的过程，即父母和老师首先解读图画书蕴含的哲学理念，再转译成适合儿童的语言而传递。

在“读码”阶段，首先对画面和文本进行全面解读，包括封面、封底、环衬、开本、字体、字号、绘图风格和隐含意味等，解读越全面，素材就越丰富。

在“转译”阶段，需要用比喻、类比、夸张、想象等多种手法，让抽象和具体来回转换。

而在传递阶段，需要让儿童主动地参与，而非被动地听取结论。美国儿童哲学先驱马修斯的理论关注儿童天马行空的奇思妙想，重视儿童的发问，要将儿童引入哲学对话的过程中。（8）马修斯提倡用奇思妙想的好故事作为对话的开始，给儿童绝对的主导地位。“成人在这场对话中的作用仅仅是刺激儿童就某一哲学问题进行深入思考，理解儿童的思考方式以及他们语言的意义。”（9）

图画书创作、解读、讲授中的儿童哲学，都是以儿童为主体，是对儿童真正的尊重。最终的“传递”更偏向于引导儿童主动发问，进而主动发现，从而提升儿童的哲学思维。

注释：

[加拿大]佩里·诺德曼 著，《说说图画：儿童图画书的叙事艺术》，陈中美 译，贵州人民出版社，2018.4，第8页

白倩，于伟.马修斯儿童哲学的要旨与用境——对儿童哲学“工具主义”的反思[J].全球教育展望，2017，（第12期）.

刘晓东.儿童学学科建设笔谈 儿童哲学：外延和内涵[J].浙江师范大学学报·社会科学版，2008，（第3期）.

《儿童学概论》，陈永明 主编，北京大学出版社，2013.5，第49页

王梦媛.论绘本中的儿童哲学[J].中国民族博览，2016，（第3期）.

易强文.基于绘本的儿童哲学教学探究[J].科学大众（科学教育），2016，（第12期）.

[加拿大]佩里·诺德曼 著，《说说图画：儿童图画书的叙事艺术》，陈中美 译，贵州人民出版社，2018.4，第58页

马佳丽，卢清.儿童哲学研究现状与展望[J].陕西学前师范学院学报，2016，（第7期）.

白倩，于伟.马修斯儿童哲学的要旨与用境——对儿童哲学“工具主义”的反思[J].全球教育展望，2017，（第12期）.

参考文献：

[1][加拿大]佩里·诺德曼 著，《说说图画：儿童图画书的叙事艺术》，陈中美 译，贵州人民出版社，2018.4

[2]白倩，于伟.马修斯儿童哲学的要旨与用境——对儿童哲学“工具主义”的反思[J].全球教育展望，2017 （12）.

[3]刘晓东.儿童学学科建设笔谈 儿童哲学：外延和内涵[J].浙江师范大学学报·社会科学版，2008 （3）.

[4]《儿童学概论》，陈永明 主编，北京大学出版社，2013.5

[5]梅子涵：《阅读儿童文学》，少年儿童出版社，2005.11

[6]朱国忠.品悟绘本中多彩的教育哲学[J].福建教育，2013 （43）.

[7]王梦媛.论绘本中的儿童哲学[J].中国民族博览，2016 （3）.

[8]易强文.基于绘本的儿童哲学教学探究[J].科学大众（科学教育），2016 （12）.

[9]马佳丽，卢清.儿童哲学研究现状与展望[J].陕西学前师范学院学报，2016 （7）.