任务教学法在初中语文教学中的应用

浙江省温州市龙港市龙港第九中学 浙江 温州 325802

任务教学法是初中课程教学过程中经常应用的一种教学方法，在实际应用过程中取得了良好的教学成果，同时也收获了广大师生的一致好评。任务教学法旨在利用任务来驱动课程进展，让课堂教学效率加快，这也符合现代教学需要。

1 任务教学法的实际课堂教学应用原则

1.1 预设情景应结合实际情况 预设情景应当满足实际教学要求，同时还要符合课程大纲对于课程的安排。在初中阶段，语文课程不再像小学语文那样模板化，上课的形势变得更加灵活多样。而任务教学法的使用，使原本就灵活多变的课堂，可操作性更强，趣味性更加浓厚。在授课过程中，学生可以通过完成任务来学到知识，增强能力，在完成任务的过程当中也能够收获快乐和经验。因此，为了实现这一过程，教师应当以实际情况作为根本出发点，让任务教学的过程有所依据，最终所要达到的目的也是切实符合学生需求的。

1.2 任务需要有连贯性 任务设置具有连贯性是指运用任务教学法能够给学生设置一些逻辑严密性较强的任务，让学生在思考问题、解决问题的过程中有一个完整的参照思路；同时，任务设置可以分为多阶段、多层次，每一层难度不同，任务量不等。学生在逐步进入到解决问题，完成任务的过程中时，问题由简到难，难度逐步提升，学生在该过程中基础也更加扎实，解决问题的能力越来越强，解决问题的方法也越来越多；不同的任务之间要穿插有关联的内容，让任务之间相互关联。

1.3 教师引导辅助原则 教师在进行教学时一定要明确自己的教学地位：教师对于学生，是一个辅导者、引领者，同时也是监督管理者。在学生进行自主学习的过程中，教师要适度进行建议和提醒，而不是过分的干预。在必要时，教师可以向学生提出几点要求；学生在课堂上是主体，是中心，是教学目标实施的对象，也就是说，教育体制是为学生服务的。因而教学工作开展要以大多数学生的核心利益为出发点，为满足大多数学生的学习愿望，教师要制定有效的教学计划，对课程进行合理设置，让课堂环节更加合理，学生也能够主动参与进课堂活动中。

2 任务教学法在初中语文教学中的应用原则

2.1 给学生预留任务 任务教学法，顾名思义，就是将任务融入到课堂教学过程当中，任务类型不一，种类多样，完成形式、完成方法也没有限制，从课程开始到结束都有任务的身影，即课堂是有任务来进行驱动的。相比于传统教学模式，任务驱动的课堂教学节奏更加紧凑，目的性更强，教学质量更高。在相同的条件下，任务驱动课堂中的孩子学习欲望更强，学习主动性更高。任务教学法中的一个重要环节便是在课前，教师要给学生预留任务。任务类型可以是预习课文、查找相关知识点、名词解释、还可以是写作背景、作者信息等。让学生在学习课程之前先对课程内容有所了解。预留任务时间也可以灵活设置，可以是课间、课下或是周末在家。学生通过自主解决问题，完成任务，锻炼自己的简单问题解决能力，同时提高了学生自主解决基本问题的能力

2.2 分步引导，层层深入 任务教学讲求分层教学，通过设置多层次、多方面的任务，让课堂教学中包含的内容更宽泛，学生在上完一节课后所能掌握到的内容相较于以前更多。例如在讲到《邓稼先》这篇文章时，教师需要给学生设置不同层次的任务：第一层是课文讲了什么，构成要素有哪些?此任务目的是让学生大致了解课文内容；第二层是人物发生了哪些事，体现了任务什么品质或是性格；第三层是，表达了作者怎样的思想。三层任务，让学生合作探究，通过自主学习掌握学习文章的技巧。

2.3 及时进行交流反馈、师生相互评价 师生之间要建立融洽的课堂关系，才能够让课堂氛围更加浓厚，让学生的学习欲望高涨。建立融洽的相处关系是以师生地位平等为基础的。在课堂上，评价环节必不可少，必要的评价能够让学生认识到自己的优势和不足，才能让学生有提升空间。教师给学生进行评价，能够让学生获得提升，而学生也要给教师评价，这样教师也会认识到在课堂上自己有哪些地方做得不好，才能加以改正。在讲作文课时，学生的任务便是要找出自己作文中的不足之处，而此过程结束后，学生要向教师及时反馈课堂中各个环节出现的问题，让老师在后期课程设置时加以注意。

3 结语

任务教学法在初中语文课程教学过程中具有十分重要的应用意义和实际应用价值。教师在应用该方法进行语文日常教学时，需要注意与实际情况进行结合，通过巧妙设置任务，与生活进行联系的方式，让课程设置变得紧凑，且富有意义。同时，设置的任务应当符合课程设置的要求，最终要达到训练学生语文基础知识水平，提高学生语文基础能力的目的。通过对任务教学法的实际应用进行研究，希望广大教师能够在实际教学过程当中合理应用，让课堂多一份趣味，让学生对学习更感兴趣。