新时期初中生地理空间思维的培养方案探讨

郭 喆

江西省赣州市瑞金市谢坊初级中学 江西 赣州 342500

前言

新课程改革背景下，初中地理课程中存在大量的地理空间知识，想要保证教学的效果，教师必须重视对学生地理空间思维能力的培养，确保能够形成系统化、体系化的地理知识结构，加深学生对地理学科知识的理解和认识，促进其地理核心素养的形成，为学生的全面健康发展提供良好支撑。

1 地理空间思维的内涵

地理空间思维简单来讲，就是以掌握基本的地理空间知识为基础，在遇到相应的地理问题时，可以从自身掌握的知识中迅速提取相关内容，就地理空间的位置进行准确定位，同时也可以通过对已知路空间事物条件的转换，对地理空间事物的属性进行分析和判断，把握好事物发展的趋势和规律，然后以最为快捷最为有效的方式解决地理问题。

2 初中生地理空间思维培养策略

在初中地理教学中，地理教师可以依照地理空间思维的构成要素，就学生的地理空间思维能力进行培养，具体来讲，应该从以下几个方面着手：

2.1 加深空间概念理解 有研究人员依照学生的认知结构与学习材料之间的关系，将学习分成为了机械学习和意义学习，提出应该引导学生开展有意义的学习行为，这样才能真正提升学习的效果。在初中地里教学中，意义学习会受到基本地里概念性质以及学生自身因素的双重影响，教师在教学中，应该做到：第一，引导学生开展意义学习，要求其能够根据自身的理解，将新旧地理空间概念知识联系在一起；第二，引导学生对认知结构中存在的，能够对新的地理空间概念进行同化的旧知识进行储备；第三，引导学生主动实现新旧概念之间的联系，对新的地理空间概念进行揭示。例如，在对经纬线的概念进行学习时，很多学生难以进行有效区分，教师可以引入现实生活中的一些事物，如橘子，其本身的竖向缝隙与经线类似，通过对比的方式，可以在学生脑海中建立起明确认知[1]。

2.2 增进空间形状认知 任何空间都有其自身独特的形态和轮廓特征，而学生在接触不同空间轮廓形状时，能够通过对相应地理空间知识的迅速提取，完成目标事物空间形状的准确辨识，就地理空间事物特征进行分析，借助得到的结论，也可以开展更深层次的地理空间研究活动，在培养学生地理空间思维能力的同时，也可以促进其地理核心素养的提高。另外，在初中地理教学中，教师还应该关注地理事物的空间排列状态，引导学生通过辨识、联系和应用等手段，积累地理空间形状。例如，在中国地理教学中，要求学生掌握全部34个省级行政区的名称和大致轮廓，对于学生而言存在一定难度，教室需要做好相应的引导工作，与学生一起对区域轮廓特征进行观察，通过试图、填图以及绘图的方式，进一步加深学生对区域轮廓以及空间排列状态的记忆，促进地理知觉的形成。然后，教师可以鼓励学生将自身掌握的地理空间形状知识运用到现实生活中，如可以要求学生扮演购房的客户，教师提供相应的户型图，引导学生结合区域光照、风向、大气分层等状况，做好对比分析，找出条件最优的户型图[2]。

2.3 强化空间大小感知 地理空间大小的感知能力主要是对地理空间尺度的辨识，以及对地理空间展开范围大小的感知，可以以此为参照，将区域分为小中大三个不同尺度。在对地理空间事物进行分析的过程中，如果其处于不同的空间尺度，则地理事物表现出的意义也会有所不同，需要做好地理空间尺度大小的转换。例如，教师可以给出相应的问题：如果想要对中国的整体轮廓进行分析，应该选择哪副地图?如果想要对北京市的公路网覆盖情况进行分析，应该选择哪副地图?通过这样的方式，可以引导学生了解不同比例尺地图所代表的地理空间大小范围，对比地理空间尺度的差异，然后通过图表总结的方式，使得学生能够更好的汲取地理信息，对空间建事物的关系进行分析和对比。

2.4 提升空间方向辨识 地理空间方向的辨识简单来讲就是对位置关系的分辨，要求学生在进行地理知识学习的过程中，能够对地理空间事物相互之间的位置关系以及空间延伸、更替的方向进行明辨。良好的地理空间方向辨认能力可以帮助学生准确判定表征地理事物参照物的方位，感知地理方向，继而实现对于地理空间事物的精准分析。在教学环节，教师可以引导学生从日常生活中熟悉的空间事物着眼，对其方位进行感知，确定好空间事物的分布情况以及存在的内部联系，进一步提升学生对于地理空间方向的辨识能力[3]。

3 结语

总而言之，初中地理教学中，学生地理空间思维的培养非常重要，通过培养和提升学生基础地理空间知识掌握能力和应用能力，能够帮助学生更好的掌握地理空间概念，实现对地理空间要素的合理运用，再从生活实际着眼，形成地理空间定位、转换、分析思维，借助良好的地理空间思维能力对学习中遇到的问题进行解决，促进学生地理核心素养的提高。