启发式教学法的应用—以高职经济学原理课程为例

刘月明 天津职业大学

经济的发展越来越快，经管类专业日益火爆，经济学原理作为教育部经济管理类专业必设的课程之一，经济学的相关理论知识属于经管类其他专业课程的学习基础，但是，由于这门课理论性过强，很多学生在入门时就放弃了对于这门课的深入学习，因此，在授课过程中使用启发式教学法，引导学生自主学习，对经济学相关知识及原理产生兴趣就显得尤为重要了。

一、启发式教学法

启发式教学法既是一种教学方法，更是一种教学思想。它是指教师在教学过程中，从学生的实际出发，采取各种有效方法，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生去主动获取知识、学会独立思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。[1]通俗的讲，启发式教学法就是在教学过程中结合教学重点与难点，通过诱导与启发教授学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣。经济学原理多数知识都属于理论性知识，基本上没有实践内容，这些晦涩难懂的理论对于高职学生而言特别难以理解，如果在授课过程中采取纯理论教学，大多数学生都难以掌握经济学的相关知识和理论。

高职院校的学生思维普遍比较活跃，更喜欢互动性较强的实践课，而不喜欢比较传统的纯理论教学。如果采取传统的满堂灌式教学法，多数学生会有厌学甚至弃学的表现。运用启发式教学法有利于培养学生的自学能力，必须在经济学原理教学过程中使用多种启发式教学方法，引导并启发学生自主学习，能够发挥学生在教学过程中的主体地位。运用启发式教学法还能够培养学生的独立思考能力和创新创造能力，不断的提问、互动，不断进行头脑风暴能够调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的主观能动性，并进一步带动学生学习的积极性。

二、经济学原理教学困境

（一）学生对经济学原理的学习缺乏兴趣

高职院校的学生思维都比较活跃，不喜欢死板、沉闷的纯理论课，尤其是经济学一般开设在大一的上半学期，经济学的概念和理论对于他们而言太过于陌生，而学习经济学的首要任务就是了解和掌握经济学的基本概念。对于这些理论知识的学习，学生普遍表现出缺乏兴趣、上课的时候不听讲、无精打采，不能紧跟教师教学脉络积极思考。本人在采取传统的授课方式进行经济学原理课程讲解时发现，很多学生提不起兴趣，在课堂上做与课堂无关的事情，课堂氛围不好，学习效果十分不理想，久而久之，就会有一些学生开始无故迟到、旷课，放弃经济学原理的学习，把主要精力都放在与学习无关的事情上。

经济学的学习不仅仅是要在课堂上，还需要学生在课下有独立自主的学习思考习惯，对于刚刚来到大学校园的大一学生，特别缺乏自学的能力，布置课堂作业后，完成起来有困难，慢慢的就会放弃，甚至产生抵触心理。

（二）经济学原理的理论晦涩难懂

高职院经济学原理在教学过程中的另一个问题课程理论性强，概念晦涩难懂。传统的经济学原理教学模式比较单一，理论知识就单纯的讲理论，图形知识就单纯的画图形，课程沉闷、枯燥，知识抽象难以理解，很多学生学习只是为了应付考试，在以后学习其他课程时或者实际生活中根本无法应用。很多学生通过学习甚至连最基本的经济学概念，比如机会成本、GDP都解释不清，更别说解释复杂的经济社会现象了，学习效果十分不理想。

经济学原理不仅仅是知识体系晦涩难懂，很多教材中的案例也是让学生难以理解的。由于经济学原理源于西方经济学，而西方经济学的教材大多是从国外的书籍中翻译过来的，所以很多案例也是国外的案例，大多数离我们实际生活比较远，理解和掌握比较费力。

（三）师生之间互动少，沟通交流不够

大多数高职院校在经济学原理授课时都采取传统的教学模式，传统讲授教学模式下经济学原理教学计划弹性低，讲授内容多。这种模式有点类似于填鸭式教学，忽视教师与学生之间的互动交流，学生在课堂上与教师没有互动，在课下与教师没有交流，这就会造成学生对知识无法理解和掌握进而陷入学习困境，教师不了解学生的学习状态，不能及时的进行答疑解惑，一味的按计划讲解理论知识，学生跟不上了，就会厌学、弃学[2]。

三、启发式教学法在经济学原理授课过程中的应用策略

（一）提问式启发，激发学生的学习兴趣

利用问题启发，促进学生自主探究。在经济学原理授课过程中，教师应该善于设置问题，由简单到困难，逐步设置问题，利用问题撬动学生自主思考。例如在讲解宏观经济的基本指标时，放映一段包含经济指标的相关视频，并预先设置问题，让同学们自己找出视频中的宏观经济指标有哪些，在学生们答出全部指标之后，进一步提问各个指标在视频中所展现的含义，启发并引导学生独立自主思考，提升自主思考与解疑的能力，进而刺激学生对经济学原理学习产生兴趣。

在利用问题启发教学时，可以组织学生开展合作学习，针对问题进行研究讨论，进一步让学生对经济学原理的学习产生兴趣。设置分步解决的问题，并将学生分组，每名学生完成其中的一个小问题，合作解决大问题，并设置组间互评制度，充分调动学生学习的积极性。例如，在分析影响需求量的其他因素是，可以提出问题，让小组成员对不同的因素进行分析，最后汇总到一起，各小组之间对其他小组的分析情况进行点评。这种团队式的启发式提问教学法让学生们之间产生了竞争意识，进一步对经济学原理的学习产生兴趣。

（二）情景式启发，化解理论难点

创设教学情境，充分利用各种生活实例，构建各种情境，必要的时候使用角色扮演法，化解经济学原理中的理论难点，激起学生的学习情绪，将认知活动和情感活动结合在一起。运用情景式启发教学法时，主要可以通过以下方法展开教学：

1.案例启发。充分利用各种案例，将经济学原理中的抽象理论具体化、简单化、形象化。经济学原理中的微观经济学部分包含大量的图形分析，学生需要掌握图形的具体画法以及含义，这对于大多数高职的学生而言是非常困难的，此时就可以通过案例来进行启发式教学，将案例和图形结合在一起进行讲解。例如：经济学原理中市场理论中，短期均衡的图形即复杂又难以理解，就可以通过门庭冷落的保龄球场不停止营业的原因这个案例，进行启发式教学，通过分析案例中保龄球场处于不同阶段选择营业的原因，结合图形中完全竞争市场的短期均衡所处的点，学生们很容易就理解并掌握了这个知识点。

2.故事启发。故事启发教学法与案例启发相类似，不同之处在于案例一般是利用各种教学案例，故事更贴近于生活实际，就是用我们身边发生的事进行举例，在实际教学过程中，这些故事往往比案例更加吸引学生。经济学原理中的很多理论是可以应用于解释生活中的各种现象的，通过讲解故事，能够充分将理论简化，以故事讲解展现经学思维方式，有助于学生在潜移默化中将经济学思维，学生就可以充分的掌握经济学原理中的各项理论了。例如，在机会成本的讲解过程中，就选择了一个高中毕业选择继续上学还是工作的故事，这个故事即与学生比较贴近，有充分的体现了机会成本概念的特点，清晰的诠释了这一概念的同时，又化解了教学难点。

3.角色扮演启发。角色扮演法通常是在实践课经常应邀，教师会模拟实际工作任务，让学生扮演不同的工作职务角色，完成相应的工作任务，化解教学难点。在经济学原理的授课过程中也可以选择使用这种方法进行启发式教学，与实践课不同之处在于，教师要在课前编制“剧本”，并安排学生进行角色扮演的模拟，以便在课堂上通过角色扮演的方法，模拟教学情境，化解理论难点。例如：在讲解价格的形成时，找学生分别扮演供给方和需求方，模拟讨价还价的情境，结合图形讲解价格的形成以及变化机制。

（三）互动式启发，拉近与学生之间的距离

纯理论的教学会让学生与教师之间产生距离感，因此，教师需要增强与学生之间的互动，启发学生参与到经济学原理教学活动之中。双方共同探讨学习，并且双方不断地交流心得体验，实现教学过程中的师生互动和教学相长。教师在设计教学活动是要充分考虑学生的想法，并且通过互动教学将学生吸引到课堂教学之中。采取的具体做法有：第一，在自主探究中实施参与体验式启发教学。对于比较简单的理论教学，在课下通过翻转课堂的方式，让学生自学，并在课堂中按分组讲解不同的理论模块，教师对其讲解的内容进行总结，让学生充分参与到课堂教学之中；第二，建立经济学原理微信群，在课下与学生进行互动，对疑难点进行答疑，进一步化解教学难点，并拉近与学生之间的距离；第三，教师明确知识点，指导学生在课下搜集生活中的经济学案例，并在课堂上进行分享，充分培养学生的自主探究及学习能力。

四、结语

通过不同形式的启发式教学，激发学生对于经济学原理的学习兴趣，形成独立自主的探究精神，值得注意的是，在使用启发式教学法时，可以将以上的方法结合在一起进行教学，在使用案例进行启发教学时，可以事先设置问题，将提问启发与案例启发结合在一起，或是在角色扮演启发的时候，按照分组展开教学。还有就是要充分控制好运用启发式教学法的时间，把控好课堂节奏。教师要将启发式教学法更好地运用在高职经济学原理教学实践中，以获得更好的教学效果，真正实现学生的主体作用与教师的主导作用有机统一。