应用型人才培养视域下高师音乐剧课程体系的构建研究

（ 湖南第一师范学院 410012）

全面推进应用型本科人才培养模式改革工作，是全面贯彻科学发展观，全力推进培养体制改革，不断提升人才培养质量和水平，落实建设人力资源强国战略的重要举措。在此教育改革大背景下，我国高师院校多呈现出“立足地区、以师为本”的角色定位，逐步尝试开发“以特色创优势、以创新求发展”的办学路子，并尝试将音乐剧、流行歌舞等新兴音乐教育课程纳入到高级师资音乐人才培养课程体系之中。通过深入调查与研究发现，我国部分高师院校虽相继设立音乐剧课程，甚至开展起了音乐剧相关人才的培养工作。但就目前整体情况来看，多为直接搬用独立艺术院校音乐剧课程体系，或将传统音乐、舞蹈或话剧课程通过适当调整或简单添减拼凑成音乐剧课程体系，导致高师院校音乐剧课程体系构建难以清晰、问题渐生。根据高师院校办学定位、人才培养特色与教学优势，设计出与之适用的音乐剧课程体系，为高师院校音乐剧课程体系构建一种具有一定创新性且可落地推广的理论模型，是保障应用型音乐师资人才培养持续发展的重要路径。

一、构建基点

课程作为教育的主要载体，直接指向未来人才的具体培养。在进行一个课程体系的设计和构建时，应明确考虑其定位、指向与预期目标，从而找到构建的实际方向，并引导课程目标、结构、内容、评价的后续制定。本课程体系的建构起点，因由三个因素构成：

1.人的发展：随着社会不断发展，我国综合国力逐渐强盛，人们对生存理念的更高要求，对自身关注度的聚焦，对人的发展的追求与向往，势必将“立足学生”、“面向未来”作为课程体系构建的根本，并对未来教师们的个人能力提出更高要求。

2.社会需求：随着国家对应用型本科人才培养模式的大力改革，培养适应未来社会发展需要的中小学师资力量已成为大部分高师院校的主要办学任务。立足学校自身定位和实际培养目标来开展教育、科研与艺术实践，并构建与之相适应的课程、教学与评价体系是学校良性发展的重要建设。

3.学科需要：随着我国课程改革的全面深化，基于真实生活情景选取学科主题、学科课程内容，以及引导教学趋向以学生为中心、促进学生自主学习、设计并开展基于问题或基于项目的学习，推动着当下我国课程与教学的不断创新与变革。新型课程体系不应只是原有学科知识的认知，还应包括对人的全面发展的持续塑造。

二、构建理念

“核心素养”是21世纪所有国家所需面临的重大教育问题，是当今时代对人的身心发展提出的新要求的回应，是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”我国“核心素养”理念确定为：以培养“全面发展的人”为核心，指向文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，各素养之间互相联系、补充与促进，在不同情景中整体发挥作用。

“核心素养”作为应用型人才培养视域下高师音乐剧课程体系构建理念，能有效兼顾建构基点中提出的“个体发展”、“社会需要”与“知识体系”三者关系，形成“以应用型中小学音乐师资人才培养为构建导向、以拓宽学科专业技能为构建基础、以应用创新能力和应用整合能力为构建核心、以全面职业素质教育为构建支撑”的构建原则。力求学生通过课程体系的培养，在知识结构上，保证较宽知识结构和精深专业知识的统一；在能力培养上，力促自主创新能力和团结合作能力兼具；在社会参与上，强调与时俱进和求实态度的统一。

三、构建设计

1.课程体系目标

基于应用型人才培养视域，高师院校音乐剧课程体系构建应紧扣学校定位和办学特色，不应以培养音乐剧演员为主要任务，而是应将新型课程体系培养目标定位于，学生通过对课程体系中专业技能的学习与掌握，创造与整合思维能力的开发，团队意识与沟通能力的培养，使得学生具备综合艺术技能技巧、更好的艺术理解、表现与创造力，以及较强的活动组织和团队协作能力，不仅能完成现代化中小学音乐课堂的教学任务，还能够根据中小学生的兴趣爱好，引导孩子进行积极而科学的音乐审美和音乐创造活动，成为具有一定综合应用能力和创新精神的、适应现代化教学需要的优质中小学音乐教师。

2.课程体系设置

“课程设置是教学内容的首要问题，是培养人才的规划，它把达到培养目标所要求的教学科目及其目的、任务、内容、范围、进度和活动方式的总体规划体现出来。”3基于本课程体系的培养目标指向为“具有一定综合应用能力和创新精神的、适应现代化教学需要的优质中小学音乐教师”，故在其设置上，应不只拘于音乐剧学科的原有专业知识与技能知识，如：“声、台、形、表”类课程的体现。在课程体系的设置中，应根据其构建原则，将作为丰富综合人文素养的通识教育课程模块、拓宽专业知识结构的音乐基础理论课程模块、培养专业应用能力的应用音乐技术课程模块、全面教师职业素质的教师教育课程模块以及提升创新与整合能力的教学实践、艺术实践活动均纳入高师音乐剧课程体系的组成部分。

值得注意的是，课程体系的设置不是放入具体课程越多越好，而是应根据课程体系构建基点、理念与原则，安排与之相适应的课程，并着重体现出音乐剧学科对于应用型中小学音乐教师在专业与应用、整合与创新、组织与协作等能力培养上的不可替代性，课程体系中不同课程模块的比重、具体课程的开设及学时分配以及课程与课程的衔接，都应进行慎重思考与合理安排。

3.课程体系实施

课程体系实施是课程体系设置的具体转化路径，直接影响着课程体系设置的实现程度，是将预设课程体系在实际操作中进行动态调适和不断完善的过程。在课程体系实施过程中，具体课程内容的选择与教授方式对课程体系走向预设目标有着非常关键的作用。课程体系的构建基点、理念与原则是课程内容选择和创新的重要依据。例如，在“音乐剧剧目排练”课程的内容选择上，不应照搬艺术院校的传统课程内容和教学模式，不应以音乐剧演员训练为全部内容，而应考虑到课程体系的预设目标为“应用型中小学师资人才培养”，授课内容则可加入引导学生分组进行儿童剧目、音乐小品等的创编、组织和表演等相关内容，帮助学生对专业技能的整合能力、对综合技能的应用能力、对艺术活动的思考与创新能力、对团队组织的沟通与协作能力等能在课程实施中得到有针对性的训练。

4.课程体系评价

合理而科学的课程评价作为课程体系建构的重要组成部分，既是课程体系建设的目标导向，也是课程体系建设的助力器。应用型人才培养视域下高师音乐剧课程体系评价模式的根本目的应是实现培养目标，因此可对应其三个构建基点，从“个体发展”、“社会需要”与“知识体系”三个维度来设置首要评价原则，并尝试从课程系统的评价、具体课程的评价、课程实施的评价以及学生成绩的评价等四个模块开展评价活动，也就是说，课程体系的评价系统中的每个模块都可对应三个维度来进行评价标准、评价内容、评价方式方法的制定。同时，在课程体系评价的制定上，应努力做到评价内容整体化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价手段科学化。