促进学生理解：美国ISTE教育者标准的分析

丁旭

随着人工智能技术持续取得重大突破，教育研究者不断追逐和探究其在教育领域的广阔前景。对教育者来说，人工智能显然不能只是一种技术的进步，更应该是一种教育理念的发展。美国国际教育技术协会（ISTE）最新颁布的ISTE教育者标准涵盖了学习者、领导者、公民、合作者、设计者、促进者、分析者等七个能力维度。通过对历年ISTE教育者标准的分析，我们发现该标准不仅提供了信息技术融入教育教学的发展理念，还提供了教育理念的发展前瞻。基于此，在人工智能发展的背景之下，教育者将是信息技术促进教育变革的重要利益相关者，这促使我们思考教育者是否为迎接人工智能融入教学的未来发展做出了充分的准备。

教育信息化发展一般经历起步、应用、融合、创新四个典型阶段，中国教育信息化已经完成前两个阶段，即将进入“融合”和“创新”的新阶段。从教育信息化1.0发展到2.0阶段，信息技术已经全面渗透到教育教学之中，通过海量数据的搜集和分析，对学生学习环境、教师教学手段以及对网络空间各种学习行为的追踪，信息技术已经极大地支持和服务于学习，这些成就进一步推动了机器学习技术发展，使人们的学习更快捷和高效。然而这才仅是人工智能在教育领域运用的开始，其前景仍然不可预测。从目前人工智能在教育中的运用来看，人们似乎更加关心技术本身，或人工智能的基础建设以及教育大数据的收集等，却忽略了如果不能帮助学生更好地理解技术并在新的情境中运用技术解决问题，技术再先进也只能进行简单叠加和初步融合，那么人工智能仍然与“创新”之路遥遥无期。

霍华德 · 加德纳提出了个体发展的“多元智能理论”，包括语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际交往智能与内省智能等。这些智能是可以通过不同的方式实现其发展的。（檀祝平，2014）他将学生按学习者类型分成直觉学习者、学校学习者和学科专家学习者，差别在对于学习内容的理解程度。他认为真正的教育是“理解的教育”，即能够以不同方式表达同一个问题，然后从不同角度来寻找解决方案，如果不能够达到理解的教育，就不能够做到真正的“创新”，所以教育者的重要作用之一就是帮助学生达到“理解的教育”。既然学生的智能发展可以有多种路径，人工智能融入教育是帮助个体智能发展的有效途径，那么教育者如何利用人工智能帮助学生达到“理解的教育”，则应该成为教育者思考的问题。从ISTE对教育者的标准中也可以看出该标准的长远规划和远见卓识，让教育者成为“促进者”“学习者”等，都是ISTE中对未来人工智能运用与教育的一种预见。

理论基础及分析框架

在信息技术的帮助下，人们学习发生的条件变得更加灵活，知识碎片化已然成为一种新的学习现象。信息技术提供了一种知识传播的手段，但对于知识正确与否并不能够做出筛选，一些错误的学习内容也在传播，这些“错误”又进一步导致了“理解”的失败。加德纳提出的“理解的教育”正是我们在利用信息技术促进教育改革的理论支持，“教育改革成功的关键在于评估、课程、师资培训和社会支持”，ISTE标准就是一种基于评估的设计，在这些标准之下对相应的教学实践活动进行评估和分析，是促进理解教育发展的一种改革活动。

加德纳指出：“一个获得真正理解的人，至少能展示该领域的成年专家所必须具备的知识与技能表现层面。当这些能力上的典范改变时，对于理解的观念也就随着改变。”因此，他认为理解是发展变化的，既包括形式化概念，也包括思辨模式。作为教育者，如何教授知识、设计教育环境来帮助学生理解则是教育质量的有效保证，教育者作为学习理解的“脚手架”，是学徒制中的教育智慧。学徒制重视“临场情景化（contextualized）”，建立在学生学得来的方式之上，通过感官、语言、经验等方面的融合学习，达到对学习的“真正理解”。加德纳认为获得真正理解的教育，最好的做法就是把学徒制的某些特色和学校以及其他制度结合起来，这种成功需要教育者的多方面的能力，正如ISTE对教育者的标准中所要求的那样，教育者是七种角色的组合。基于此，本文重在思考ISTE教育者标准中的指标是否能够帮助学生达到“理解教育”及通过什么样的实践活动能够实现该目标。

ISTE教育者标准简述

学习者：设定学习目标，探索和运用教学方法，反思有效性;通过学习网络追求专业兴趣;与支持改善学生学习成果的研究保持同步。

领导者：促进技术授权学习的共享愿景;提倡教育公平;为同事识别、探索、评价、管理、采用新的数字资源和学习工具的模型。

公民：为学习者创造体验，为社会做出贡献;培养数字素养和媒体流利性;在安全、法律和道德实践方面指导学生;保护学生数据隐私。

合作者：创造基于技术的真实的学习体验;合作学习，利用新的数字资源诊断和解决技术问题;通过与各地的专家团队和学生进行虚拟接触，扩展学生真实的学习体验;作为学生学习的合作者与学生、家长和同事交流。

设计者：用技术创造、适应和个性化学习体验，促进自主学习;设计合适的活动并使用数字工具和资源来最大化主动的深度学习;探索、应用教学设计原则，创造创新的数字学习环境。

促进者：促使学生拥有自己的学习目标和成果;在数字平台、虚拟环境、动手制造空间领域中管理技术;激励学生使用设计过程和计算思维创新并解决问题;培养学生创造性。

分析者：为学生提供多种利用技术的展示和反思方式;运用科技设计和多样评估，适应学习者需要，提供反馈和指导;使用数据指导进度，多方沟通，建立学生的自我导向。

ISTE教育者标准的教育实践

信息技术的发展对学习方式产生了深刻的影响，高度信息化、智能化、个性化的学习手段使得学习可以超越学校场域空间，这种技术推动下教师不仅是传统的知识传授者，还必须是学习者。ISTE关于教育者的首条标准即赋权专业人员是学习者（ISTE，2017），在该标准的框架下，教育者首先要学会具有批判性、综合性、交互性特征的学习。教育者要反思学习的内容及效果，要“通过创建和积极参与本地和全球學习网络来追求专业兴趣”，要通过与数字资源的交互性学习，将知识内化于实践之中;其次，教育者还要能够通过学习“改善学生的学习成果”，即以自身学习促进学生成为学习者，教育者可以将面对面教学、技术辅助教学和师生合作相结合，利用每位学生的学习方式和兴趣进行更深层次的学习。从计算机辅助教学到慕课，教育者已经在多种学习环境中推动学生成为新的学习者。最后，教育者是一个会合作学习的学习者，学习内容的广泛性要求学习者加强合作，学会与实践经验合作，并将学习经验运用在实践中，研究、尝试和改进，帮助学生成为新的赋能型学习者。

ISTE公布教育技术最热的九个话题包括计算思维、专业学习、AR&VR和混合现实、人工智能、全球学习、学习者档案、学习科学、数字公民和以学生为中心的学习（Randles，2018）。一般来讲，技术专家未必对教育方面理解得好;同理，教育专家也常常难以对机器学习有着深刻的领悟。在研究教育问题时，跨学科地融合是一项重要而且必要的任务。早在20世纪90年代中期，美国多个州就已经制定了自己的技术标准，以实现超前思维。1998年，美国国际教育技术协会（ISTE）首次编纂了一套针对学生技术技能标准，得到了全世界许多教育工作者的好评，并为学生的技术期望制定了一个全球标准。随着技术和教育的进步，标准亟待更新使之更符合当前的思维构成。在2008年，ISTE出版了一系列前瞻性的教师标准，旨在使用技术来支持学生学习以及创新思考，设计数字时代活动和评价，建模数字工作，改进和规范数字公民身份，融入专业成长和领导力的培养。这些技术在过去十年变化巨大，当时的技术教学往往意味着用电脑去播放PPT或者把学生带到电脑实验室去做互联网研究。从那以后，智能手机、平板电脑、上网笔记本、3D打印机、微控、虚拟现实设备等其他的技术已经进入市场，并且在某种意义上改变了人们思考和学习的方式。社交媒体网站如YouTube、Facebook，在20世纪初获得了越来越多的关注，每天都会被数以百万计的人访问。可以被师生获得的数字资源以指数级别增长，这些新工具和技术激发了无可限量的学习潜能。

参考文献

[1]檀祝平.以“自主学习中心”为载体的高职创新型人才培养模式研究[J].教育与职业，2014，No.798，116-118.

[2]Julie Randles，2018.The 9 Hottest Topics in EducationalTechnology[DB/OL].https：//www.iste.org/explore/Education-leadership/The-9-hottest-topics-in-edtech.

[3]ISTE.2017.ISTE Standards for Educators[DB/OL].https：//id.iste.org/standards/for-educators.