借助班规培养学生的规则意识

贾高见

经常遇到老师问诸如“学生违纪又不服从管理，怎么办？”这样的问题。此时我都会习惯性地问一句：“你们班有班规吗？”答案往往是：“有班规，但是学生不遵守。”

学生为什么不愿意遵守班规，这里值得思考的问题有很多。比如：班规是怎么来的？是老师指定的，还是师生共同议定的？如果班规是老师指定的，学生内心并不认同，那学生怎么会愿意服从班规呢？

有了班规，学生违纪时，班级是怎么执行班规的？是对所有学生一视同仁、客观公正，还是老师有空时就严加处理，没空时就暂不处理，甚至心情好时轻处理，心情不好时重处理。如果老师对不同学生相同的违纪处理结果不同，又如何给学生公正感，如何让学生尊重班规？如果学生不尊重班规，又如何借助班规培养学生的规则意识？班规在给学生相应惩罚的同时，有没有配套的教育措施？如果只是惩罚而没有教育，班规会不会被学生视为班主任镇压学生的帮凶？

对这些问题的思考让我们明白：班规的制订和执行是一项系统工程，如何通过班规的制订和执行培养学生的规则意识，这里面大有学问。

班级规则的建立和学生规则意识的培养有三种方式：学生民主式、班主任专制式、师生共进式。本文就如何借助师生共同制订班规来培养学生的规则意识进行简要阐述。

班规制订前：统一思想，客观认识规则

如果学生心里不接受、不认同班规，那班规就成了命令，班规的执行就成了强迫。因此，班规执行的前提是统一思想，争取让全班师生对规则有共同的价值认同。

当然，我们不能简单地问学生：“请问我们班要不要班规呢？”这么问，绝大部分学生会异口同声回答“不要”。制订班规前，我通常会和全班同学分享3个关于制度的故事。

故事1：100%合格

二战期间，美国空军降落伞的合格率为99.9%，这就意味着从概率上来说，每一千个跳伞的士兵中会有一个因为降落伞不合格而丧命。军方要求厂家必须让合格率达到100%。厂家说他们竭尽全力了，99.9%已是极限，除非出现奇迹。

老师问：“矛盾出现了，如果你是军方代表，你怎么办？”

同学们讨论了很久，都没有找到大家满意的解决方案。然后我继续分享故事。

为了解决这一问题，军方改变了检查制度，每次交货前从降落伞中随机挑出几个，让厂家负责人亲自跳伞检测。从此，降落伞的合格率达到了100%。

老师问：“同学们，降落伞合格率的难题是怎么解决的？”

学生说：“后果承担者和产品生产者被捆绑到了一起。”“检验合格率的制度发生了改变。”

故事2的内容类似，本文略去。

故事3：罚款之国新加坡

新加坡人有一种“强迫症”。手里若是提着垃圾，可以走上好几百米，直到丢进垃圾桶为止;看见地上有纸屑，一定要捡起;口里有痰，就吐在随身带的纸巾里，哪怕身边就是沟渠。

新加坡是世界上最适合人类居住的城市之一。这座花园城市保护环境的“撒手锏”是严厉的惩罚。因此有人戏称新加坡是“罚款之国”。

如果仅仅称新加坡是“罚款之国”，学生可能没感觉。为了增强学生的直观感受，我专门给学生呈现出一组数据。

新加坡法律规定：随地吐痰第一次罚600美元，第二次罚1200美元。

600美元和1200美元这两个数字一出来，学生发出了“哇”的声音。

我问学生：“罚款折算成人民币多少钱？”

学生说：“按人民币兑换美元的比例为7：1折算，分别是4200元和8400元人民币。”

“这罚款是多还是少？”

学生回答：“多！吐口痰，半年零花钱没了！”

学生有了触动之后，我继续呈现数据。

这里的法律还包括：禁止乱涂乱画，禁止高声喧哗，禁止浪费资源，禁止公共场所抽烟等。用以警示人的著名案例就是——1994年，美国18岁男孩费伊来旅游，在汽车上涂鸦，被提起诉讼。费伊被罚2200美元，并被监禁4个月。此外，他还要赤裸着臀部挨6下藤棍（鞭刑）。

此时，我提醒：大家注意，1994年2200美元折算成人民币超过17600元。1994年的17600元是什么概念，当时全国教师的平均工资每月不足300元，换言之，这笔罚款大概相当于中国一个教师4年零10个月不吃不喝所有收入的总和！20世纪90年代，中国人形容某家人特别有钱，就叫他“万元户”，即90年代谁家有一万元存款，那就是很有钱的人了。所以，费伊被罚的这笔钱，不仅仅对当时的中国人而言是一笔巨款，对当时的美国人而言也是一笔巨款。另外，大家可能不了解藤棍（鞭刑），我给大家普及一下。

藤棍有4英尺长，半英寸粗，每抽一下都皮开肉绽，形成的疤痕不能消退。大多数挨打的犯人不得不进医院治疗，他们至少在三个月内不能端坐或仰卧。

看到这里，学生明显紧张了起来，纷纷表示“太狠了！”“罚得太重了，不仅要罚款，还要打屁股，而且把屁股打烂……”

我说：“的确是太狠了，新加坡人受得了，可是美国人受不了啊，于是有了后面的故事。”

美国总统克林顿无法接受这种惩罚，于是在记者招待会上说：“我们认为这种惩罚太过分了，非常希望予以重新考虑。”

新加坡政府发言人回答：“我们绝不允许这种损害公共财物的行为发生。”

此后，连美国人在此也规规矩矩，不敢越界。

生活在新加坡，很逍遥自在：不必担心在小摊上吃饭染病，因为有国家规定的消毒程序;不必害怕挤不上车，因为大家都自觉排队，老人小孩优先上车;不必担心收到假钞，因为造假是死罪;买东西不存在坑蒙拐骗，因为明码实价……

一切有法律罩著，一切有标准可循。

“看到这里，不知道大家有何感想？这样的新加坡，你喜欢吗？”我问。

学生说：“喜欢。”“不犯错误的人喜欢，犯错误的人不喜欢。”

我说：“的确是的，新加坡是通过严厉的惩罚，让人们不敢犯错误，从而建成了良好的社会秩序。这就是制度的作用。”

3个故事分享完毕之后，我问学生：“3个关于制度的故事告诉我们什么？你的感想是什么？”

学生说：“一个好的制度可以使人的坏念头受到抑制;而坏的制度会让人的好愿望四处碰壁。”“好的制度引导人向上、向善，引导人勇于负责、敢于担当。”

我说：“那请问我们班要不要建立一个好的班级制度——班规呢？”

全班同学异口同声地说：“要。”

就这样，我借助3个故事和学生一起厘清了制度的价值和作用，让学生明白制度存在的目的不是为了约束自由，而是为了保障自由。

班规制订中：民主科学，确保群众基础

班规如何制订，我和全班同学一起思考了如下几个问题。

第一，班规制订应该遵循哪些基本原则？包括哪些基本问题？

第二，班规应该由什么人制订？

第三，班规制订后如何取得全班同学的认同？

首先，全班同学一起讨论，确定班规应有的维度和基本原则。就维度而言，班规应该主要包括学习、生活、纪律三大方面，其中学习方面要细化到课堂和课外，课堂可以细化到听讲、发言、睡觉、看课外书等，课外细化到作业等方面。就原则而言，要注意班规的针对性、可操作性、内容的层次性、目的的发展性等，做到有赏有罚，借助班规促成长。

其次，全班民主选出一些比较有原则、有正义感、有权威的学生组成班规制订委员会，广泛收集意见，形成班规草稿。

最后，为保证班规的群众基础，班规制订委员会制订好班规后，向全班同学逐条汇报，并作出解释，全班逐条讨论修改、举手表决通过，正式出台班规试行方案。

这种细化班规制订过程的做法虽然烦琐，但是非常有必要，因为这一过程不仅充分尊重了学生的主体地位，更让学生认识到班规是为了保障个人更好成长。同时，这一过程还是提升认识、形成共识的过程，不仅可以培养学生参与班级事务的热情，更可以借此对学生进行民主精神启蒙。

班规制订后：全班公示，“知法”才可能“守法”

制订出班规后，班级顺利实现了“有法可依”。从“有法可依”到“有法必依”的中间地带是什么？我认为是推动全体成员“知法”和“守法”，其中“知法”是前提。

班规制订后，我再次向全班解读班规，然后在全班公示一周，确保班级中每个人不仅知道班规的存在，更知道班规的具体条款和相应的奖惩措施。

班规执行中：有“法”必依，确保班规执行

班规制订后，学生偶有违纪并不可怕，只要严格执行班规即可。比学生违纪更可怕的是班主任自身不尊重班规、不依据班规行事、“滥用私刑”，这是对班规更大的伤害。

所以，班规制订后，对制度的及时落实非常重要。当学生第一次违纪时，我们有没有及时调查原因并按照规则处理？有没有及时将违纪情况和处理结果告知全班同学？有没有让同学们感受到班级是有“法”必依、违“法”必究的？教师对学生违反班规的态度直接决定了学生对待班规的态度。所以，要想强化学生遵守班规的意识，教师首先要做到遵守班規，并及时依据班规客观公正地处理班级的违纪问题。

当然，还可能遇到一种情况，就是有个别同学违纪后故意耍赖，不愿意接受班规的处罚。为了避免这种情况出现，我和全班同学分享了《制度的强制性和不可避免性》。

1957年，阿肯色州的9名黑人学生进入白人学校读书。该州州长动用当地国民警卫队封锁校园，禁止黑人孩子与白人孩子接触。

请问：如果你是总统，你会怎么办？

事实：时任总统艾森豪威尔下令美国王牌精锐101空降师出动，进入该州首府，弹压了地方武装，武装护卫9名黑人学生入学。

我说：“大家注意，这里用的一个词语是‘弹压，换言之，是用国家王牌精锐空降师武装镇压了国民警卫队，军队对军队，这简直就是一场小型战争。艾森豪威尔的做法给你什么启发？”

学生说：“规则既然制订了，就应该坚决维护和执行。如果有人不执行，哪怕是使用武力，也应该保证规则的执行。”

我说：“是的，规则既然制订了，就应该坚决维护和执行。作为老师，我保证自己依法执教，绝对不动用武力。但我也保证，如果有同学违反了我们共同制订的班规，我会采取除暴力之外的一切手段，确保班规的执行。”

这段话实际上是班主任面向全班学生的一种表态，借此让学生明白班规的重要性和遵守班规的必要性。这样一来，那些心存侥幸的学生就不敢轻易以身试“法”，挑战班规的权威。

责任编辑  陈建军