信息化技术在中职电磁教学中的应用

陈美苑 李成交

关键词：信息化技术  中职电磁教学  应用

随着社会发展，信息化技术时代已经全面来临，“互联网+”深入人心，在各行各业达成了广泛共识。在教学领域，教师应依托信息的传递方式和学生对知识信息加工的过程，利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

电磁学知识是学习电工课程的基础，对中职机械、汽修、电子等专业都有举足轻重的意义。对学习能力相对较弱的中职学生而言，电与磁现象属于抽象概念。绝大部分学生难以对它形成形象思维。由于各种原因，中职教师容易把电磁教学停留在理论的层面上，有着不可避免的片面性和局限性，不利于中职学生综合素养的提高。笔者通过运用职教高地平台、微课、视频等教学手段，帮助学生形成形象思维，更深入地理解电磁现象及电与磁的关系。在这种模式下，信息化技术也由狭义上“教师的讲解演示工具”转变为“学生主动学习、协作式探索、解决实际问题的认知工具”。在这种模式下，信息化技术也由狭义上的教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、解决实际问题的认知工具。

一、中职物理电磁教学中普遍存在的问题

1.偏重理论讲解

电磁学是电类专业课程的重要内容，但因它看不见、摸不着，对中职学生来说，相当抽象，一直以来都让学生感到难以学好。中职教学重视学生动手操作，鼓励“做中教、做中学”，但在这个内容模块上，不容易找到实操的载体，所以一般教师就以理论讲解为主。教师教什么，学生就学什么，学生处于被动接收地位，与中职学生的心理特征相悖，自然效果打折扣。笔者曾经调查过所在学校电子171班学生：初中物理最不喜欢哪个模块。73.4%的学生提到最不喜欢电磁学，主要原因是老师对这块知识主要是讲理论，所以一直没学懂。学生对这块知识的学习本身就存在一种“不自信”，如果到了中职学校，老师依然以理论教学为主，很难收到良好的教学效果。

2.缺乏必要的实践

在电磁教学环节中，学生没有太多的实践机会。课堂教学时，一般是老师操作实验验证这个现象，学生几乎没有参与自主学习与探讨，只是接受了这个事实。在这样缺乏实践的课堂中，学生很难有效理解老师操作的实验过程，更难于激发出学习兴趣。这种课堂模式下培养的学生必然动手能力弱，持续下去，必将影响学生的就业。

3.未形成系统的信息化教学模式

信息化资源主要包括媒体素材（又包括文本、图形、图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、网络课程等。教师也都会有这样或那样的资源，但教学实践中也只能零星地应用，未形成系统的信息化教学模式。学生只能上课看看或用一下，课后缺乏巩固。此外，不论教师提供多少资源给学生看、练，终归数量有限。然而，互联网上形形色色的资源可以说是无限的。如果给学生一点时间和空间，让他们学会在互联网上搜索电磁知识，他们获得的东西会远超教师的想象。

二、信息化技术在中职电磁教学中应用的有效途径探索

1.提供互联网教学平台，完善系统化交互学习

要实现信息化教学，必须有一个互联网教学平台。笔者使用“职教高地”“蓝墨云班课”“移动教学助手”等网络平台，组建云班级，提前将制作好的视频、微课、任务书、拓展作业等资源包发布到平台，让学生通过手机等移动设备在课前、课中、课后查阅这些学习资料，完成作业练习、查询自己的考试成绩、反馈意见等。通过网络教学平台，教师可以实现轻松管理班级学生，发送通知、分享资源、批改作业、组织讨论、答疑、开展教学互动，为良好的班级管理、高效的学习效率提供保障。

2.借助优质微课，形成形象思维

学生之所以觉得电磁学知识难以理解，主要是因为电场、磁场、电荷运动等都是摸不着看不见的现象，而大部分中职学生的表象系统是以视觉型为主，逻辑思维能力相对较弱。笔者在中职电磁学教学过程中，大胆创新，对传统的实验教学方法进行优化，根据学生特点，制作了大量的生动形象的微课、视频，并提供了反馈窗口。充分展现学生在教学过程中的主体地位，在合作过程中加强自主探究，充分发挥学生的想象力和创造力。在学习磁场概念时，笔者用Flash展示了动态磁感应线，生动地描述了磁感应线的画法、方向的规定及疏密程度的意义;在学习谐振现象时，用“组态王”软件制作了频率的共振现象等微课，形象地展示了谐振的根本原因;在学习电磁感应时，笔者引导学生观看3D效果的电磁感应现象视频;在布置课后拓展时，笔者提出引导学生思考的问题，并拍摄实操视频，适当启发学生。运用信息技术，尊重中职学生的认知规律，通过微课呈现碎片化学习内容，扩展素材的结构化教学资源，突出了教学重点，突破了教学难点。学生学习完微课还可以在反馈区提问、在微信群里讨论。广受学生欢迎的微课、视频，有效帮助学生形成形象思维，提高了空间想象力。

3.进行仿真操作，实现“做中学”

为了能在理论性强的课堂也给学生提供动手的机会，笔者所在专业购买了一套电学仿真软件。利用其丰富的元器件、强大的仿真能力、丰富的测试仪器、完备的分析手段，交互式地搭建电路原理图，并对电路进行仿真。在电磁学教学环节，学生可以利用仿真软件连接电路、组装发电机、电动机、变压器等。当学生手摇发电机，看到仿真软件里的灯被点亮时，他们发出了欢快的笑声。这种实实在在的成就感，促使他们热爱学习。这才是“做中学”应有的效果。通过虚拟仪器技术，学生可以完成从理论原理图捕获与仿真，再到原型设计和测试等完整的综合设计流程。

4.活用游戏，活跃课堂

实践证明，只有学生思维处于较为活跃的状态，才能有效地参与到教学活动中，而要让学生思维活跃，游戏是绝对高效的手段。游戲，是一个短兵相接的形式，因具有悬念和成就感，容易让人集中注意力投入其中。笔者使用希沃白板软件设置大量小游戏，在学习“变压器”前，通过概念连线、思维导图等互动游戏，对上节课所学习的电磁感应内容进行复习，既能检测学生的学习情况，也可以迅速地把学生注意力引入课堂，为后续教学做铺垫。针对理论性较强的电学计算公式知识点采取问答竞赛，或对知识点的总结以填空形式进行现场比赛，使学生积极参与到教学活动中。在这个过程中教师给予及时的指导和表扬，提升学生的自信心，使其逐渐对电磁学知识产生浓厚的兴趣。

基于信息化手段的游戏教学在中职电磁教学中的应用，能活跃课堂教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的信息化应用能力，让学生的潜能得到激发，从而全身心投入到学习中。

5.注重过程评价，优化教学评定

德國教育家赫尔巴特曾提过“教育性教学”的原则，提出了任何教学过程都必须具备教育的作用。在一个教学活动中，教学评定是最能实现教育作用的环节。传统的教学方法普遍以纸质测验的形式来进行教学评定，单纯的一个测验成绩，很难调动学生的积极性和主动性。笔者在应用信息化手段进行中职电磁教学时，本着“数子十过，不如奖子一功”的原则，注重挖掘学生的想象力、创造性，及时通过具体的评定进行表扬。比如学生在微信群里上传各小组的计划、小制作后，及时用一段文字的形式评价它好在哪里，在课堂上用“希沃”软件助手实时播放各组学生的精神状态，实时比较，表扬团队意识强、精神状态好的小组。教学评定服务于促进学生发展的教育目标，要合理应用信息化手段，注重过程评价，做到因学而评，能使学生真正体验到教学过程中智慧提升的乐趣。

三、信息化技术在中职电磁教学中应用的成效

通过一个学期的实践，学生对电与磁知识的学习兴趣有大幅提高。笔者对所任课的电子171班（采用信息化技术教学）和电子151班（采用常规教学）同阶段数据进行对比，调查结果如下表。

可以看出，学生对电与磁知识的掌握情况整体有所提高，成绩明显进步。

总之，中职学校电磁教学应结合时代气息及学生特点，合理应用信息化技术，可以提高学生信息处理能力、团结协作能力，最终提高就业力。

参考文献：

[1]韩泓单.信息化技术在中职物理电磁学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（5）.

[2]王爽.信息化技术环境下初中物理电磁学探究式教学模式研究与应用[D].长春：东北师范大学，2013.

[3]赵双娜.中职物理电磁学教学中信息化技术应用实践与研究[J].中国教育技术装备，2015（23）.

[4]姜进红.解析信息化技术在中职物理电磁学教学中的应用实践与研究[J].课程教育研究：新教师教学， 2013（1）.

[5]赵宇昕.信息化技术在中职物理电磁学教学中的应用实践与研究[D].北京：首都师范大学，2005.

（作者单位：佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）