智力落后儿童的心理行为问题分析与对策研究

朱莉

摘 要：走进校园，在这里担任教师，总会感受到孩子们内心的孤独，在墙根下、在角落里、在班级中总会看到孩子们或大喊大叫，或孤独地蹲着，或神情呆滞。由于人们先天遗传及后天生活环境等条件不同，人的智力存在一定的差异是客观存在的事实。但是教育工作者，不能将智力障碍儿童放在角落中，必须要因材施教，让他们接受同等的教育，给予他们更多的关爱。

关键词：智力障碍儿童；教育；教学

据说每一个带有缺陷的孩子是因为他们太幸运了，幸运到连上天都忍不住嫉妒，因此，让他们在身体、心理、智力上与普通孩子存在差异。他们无法像健全的孩子一样在普通学校接受教育，老师会认为：他们听不懂，无缘无故发脾气、哭闹、攻击他人……；同学们也会认为：笨死了，不想跟他们玩耍；学校组织的一切活动或是比赛，理所当然地将他们排除在外。在特殊教育学校面对的都是这样、那样的特殊儿童，从事特殊教育工作的我们要像看待健全孩子一样看待他们，要更耐心更专业地对待他们。

一、智力障碍儿童存在的问题

1.情绪问题

与健全儿童相比，智力障碍儿童的智力发展水平较低，他们适应社会的周期较长，适应性较低，学习能力低，在学习和生活中常常面临失败，有不同程度的学习焦虑症状；在处理人际关系时，他们往往因为害怕被人嘲笑从而对交流产生畏惧感，这导致他们具有很强的孤独感。当发生不可预料的事情时，他们往往将责任揽在自己头上，缺乏自信心；智力障碍儿童的家长由于孩子的智力问题，对其保护过度，认为他们智力有问题，什么都不能做，这导致他们的独立性很差，并且他们的情绪波动很大。对本校学前儿童的研究比较，轻度智力落后的学生都有不同程度的心理健康问题，这些问题在学习中表现得尤为凸出，主要为人际交往焦虑、孤独、沟通障碍等。

2.行为问题

健全儿童在日常生活中还会互相争吵，智力障碍儿童由于性格和心理成熟度较低，他们的攻击性行为更严重，并且表现方式不一。有的儿童在与其他儿童争论时会利用自己的肢体推拉、抓打，严重的儿童拿起任何物体都会当作他们攻击他人的工具，威胁着别人的人身安全。还有一些智力障碍儿童经常乱扔东西，他们周围没有一件物品是完好的。在我的班级中，有一个叫松×的智障儿童，松×父母之所以选择特殊学校，主要原因是松×经常做出一些非常危险的行为，在正规幼儿园里经常将其他孩子吓哭，并攻击他们。通过观察发现，松×的情绪波动非常大，遇到不合心意的事情就会乱摔东西，甚至攻击身边任何人。

二、智力障碍儿童攻击行为的危害

智力障碍儿童攻击性很强，他们的这种举动不仅对他人造成人身安全和财物伤害，甚至会威胁到他人生命安全。最为重要的是，如果我们不加以干预，纠正智障儿童的这些不理智行为，会对他们的未来生活产生很大的影响。他们长大后步入社会很可能会被人抛弃，在没有人关注的情况下，他们会进一步做出危害社会安全的举动。

学龄前儿童自我保护、危险防范意识和能力本来就不高，他们在受到智障儿童攻击时，往往不能及时脱身，进行有效的防御，可能会受到伤害，这会给他们造成心理影响。我们经常会看到一些智障儿童伤害其他孩子的报道，这些孩子在受到攻击时，可能不会在身体上体现出来，但是，他们在精神上受到极大的恐吓和刺激，有些儿童虽然当时表现得很正常，但是经过一段时间后，往往会产生紧张和忧郁的情绪。

首先，由于智力障碍儿童的攻击性行为或是其他举动会对别的孩子造成伤害，这也使其他儿童渐渐疏远他们，儿童的人际交往不能正常进行；其次，由于智障儿童的攻击行为，也会导致双方家长之间关系变得更紧张。家长的目的是保护自己的孩子不受伤害或少受伤害，肯定会在两个家庭的交往中产生隔阂，甚至是争吵。

三、对智障儿童教育的具体措施

1.多与家长沟通，发挥家庭的积极作用

家庭是一个孩子生活时间最长的场所，对于儿童来讲，家庭环境对他们的心理、身体健康成长至关重要。只有家庭环境健康、家庭氛围宽松，孩子才能够健康快乐地成长，他们的心理才能更趋向正常。尤其是智力障碍儿童，家庭环境对他们的影响更重要。由于孩子智力本就存在问题，父母或祖父母对他们更加宽容，甚至是放纵他们的行为，甚至是自暴自弃任其发展，一旦孩子出现行为、情绪问题，家长总是对他们采取哄劝政策或是粗暴对待，这使智障儿童情绪和行为问题更加严重。因此，对这些孩子的教育，特殊教育机构的教师要与家长多沟通，让他们认识到放纵的严重后果，指导他们对孩子的心理进行疏导，让家长多与孩子沟通，有效防止他们本身存在的问题向更严重的趋势发展。

2.发挥学校、教师的教育作用

从事特殊教育工作多年，个人认为，这些儿童虽然智力发育上存在缺陷，但是，他们能够从他人的语言、态度、行为中感受到别人对他们的喜恶。因此，对待智力障碍儿童，我们要以热情、耐心、鼓励、赞扬的积极态度去对待他们，让他们在爱的呵护中，逐渐向好的方向发展。

（1）制定个性化方案，针对性教育

对于智力障碍儿童所表现的一些心理问题和行为问题，特殊学校应该积极作为，依据每一个儿童的特点和性格制定针对性的纠正方案，最大程度地保护他们的身心健康，在生活和学习上，耐心地帮助他们，这样才能讓这些特殊的孩子在集体的关怀中逐渐向更好的方向发展。有的儿童只是偶尔做出一些攻击性行为的举动，这些行为危害往往不是很大。针对这些学生，教师制定纠正方案时，应该以鼓励和开导为主，鼓励他们积极参加集体活动，让他们感受到集体的温暖。有的智力障碍儿童经常做出严重的攻击性行为，教师应该对他们进行批评和教育，引导他们学会和其他儿童和谐相处。

（2）赞誉激情，关爱教育

对于智力障碍儿童来讲，智力问题是他们最大的缺陷，孩子的心理是敏感的，他们的自卑感很强，这些孩子，我们与他们交流时要多采用赞美、表演、肯定和激励性的语言。在课堂上适当地让儿童做一点力所能及的事情，然后表扬一句：“谢谢你帮我忙，你做得非常好。”这样可以让孩子的内心产生满足感，他们会感到自己就算存在一定的缺陷，却仍然可以像其他孩子一样帮助老师。这样坚持下来，老师热情的赞扬会激发他们的自信心和上进心。

班上小朋友果×有轻微的智力障碍，在日常生活中经常受到周边人的嘲笑和责骂，她在课堂上表现得很胆小，总是一个人默默地坐在角落里。因此，我经常给她布置一些小任务：带领其他同学做早操、担任组长、经常安排她与老师一起打扫卫生、帮助其他同学拿放物品……每做一件事情，我都会及时向她表示感谢，并在全班小朋友面前表扬她。虽然以果×的智力不能理解老师的行为，但是她脸上的笑容却逐渐增多。

（3）沉着耐心、智慧干预

智力障碍儿童的智力水平与其他孩子存在明显的差距，尤其是智力障碍严重的孩子，他们的理解能力、行为能力非常差。对待这些孩子，教师首先要调整好自己的心态，在教学中以亲切的态度对待他们；其次，这些孩子问题严重，一次两次的教育不会起到任何作用，我们需要采取有效的干预技术，实施用积极的行为替代不良行为的有效干预措施。

乐×是智力障碍儿童，任性、固执，一切从自己的兴趣出发，不管对错坚持去做，不听从别人的劝导。该生经常在班级里大喊大叫，在学习生活中非常自私，上课影响同学写字，抢别人的玩具，打人、推人。教师耐心、反复教育后没有收效。

首先，我们采用ABC观察法，即对行为发生之前的前奏事件（Accident event）和情境事件、行为（Behavior）、行為结果（Consequence）进行观察记录。通过观察及功能分析发现，乐×小朋友在希望得到关注、逃避困难任务、想帮助老师管理其他小朋友等时候，会有大叫、随意走动、拉扯小朋友等违反课堂纪律情况出现。

其次，我们再通过访谈任课教师与家长，了解乐×表现的同时，结合班主任完成的《问题行为功能调查表》，将调查表的结果与ABC观察、访谈所得到的信息进行综合分析。经过分析发现，该生的问题行为可能存在两种功能：第一种：具有正强化功能。当乐×抢同学的玩具，一人独占的要求无法得到满足时，他会出现攻击老师或者同学的行为，此时老师便允许他独自玩，让其他同学谦让于他，这样的处理给予了问题行为正强化。第二种：具有负强化功能。在课上，乐×同学为了逃避老师布置的学习任务而攻击他人。这一行为出现后，老师大多会将他隔离到教室后面，不再需要完成学习任务。这种情况下发生的攻击行为便有了负强化的功能。

最后，在此基础上，我们制订了干预目标与措施，为帮助乐×减少直至消除问题行为，养成并增加良好行为，采用积极的行为干预方法从行为发生前（事前干预）和发生后（事后干预）两个角度实施了干预。

①事前干预是在问题行为发生之前通过适当行为的教授、环境条件的控制等手段来避免该行为的出现

第一步：乐×的认知能力，语言理解能力尚可，但语言表达能力较弱。教师在乐×情绪稳定的前提下告知他：打别人、抢别人东西这些行为是不对的，没有用的；想要满足自己的愿望（如想搭积木）必须有好的表现；上课要安静地坐在座位上。让其进一步明确这些内容。

第二步：教一些适当的替代行为。例如，看到同学玩玩具，自己也想搭积木，可以采用举手，告知老师进行替代。遇到不想参与的学习任务时，可以举手、摇头或趴在桌上等用肢体语言告诉老师，想过后再做。

第三步：从环境着手的事前干预。为预防问题行为的发生还要从学习任务调整着手。教师在课堂教学中，为乐×选择恰当的教学具，根据他的精神状态，确定学习任务的数量。

②事后干预

乐×有攻击他人的行为之后，教师引导他学习自我情绪控制方法，如深呼吸、闭目养神等。如果他能做到，便立即对他进行表扬。

3.团队互助，以情动人

集体的力量是治愈孩子最好的方式。良好的班级环境可以让这些儿童体验到心理愉悦感。首先，教师应该从自身做起，关爱每一个儿童，不要偏爱那些智力障碍轻的、厌弃障碍问题严重的孩子；其次，在小小集体里成立“爱心小伙伴”，相对正常的孩子多帮助问题严重的孩子，让孩子们在游戏、活动中多体验快乐的情感因素；再次，教师可以多组织集体活动，让孩子们在集体活动中相互帮助，共同完成游戏任务，感受到成功的喜悦，这样，这群特殊的孩子才能在潜意识里认为自己是正常的，这对于孩子的心理疏导具有重要的作用。

让孩子感受到集体的温暖还有一个重要的活动，那就是“我今天生日”。在孩子生日当天，学校或者家长提供生日蛋糕，其他孩子可以自己动手制作手工品作为生日礼物，并为他送上生日祝福，所有的小朋友点燃蜡烛后唱生日歌，并分享蛋糕。虽然这些孩子的智力水平低，行为能力差，制作出的礼物在我们看来也许完全不成型，但是这样一个小小的活动可以让孩子们感受到快乐和温暖，消除他们的孤独感和自卑感。

4.沟通交流，心理疏导

之前讲过，智力障碍儿童由于自身因素、家庭因素以及社会因素的影响，他们大多数敏感、多疑、内向，教师应该针对他们的心理问题对其进行简单的心理疏导，通过行为疗法、认知疗法、情绪发泄等方法帮助他们减轻焦虑情绪，克服不良行为习惯，鼓励他们克服自卑心理，逐渐形成相对稳定健康的性格。

刘××是一名轻度智障学生，她的性格内向，说话的时候如果不凑近就听不清她说什么，走路时总是低着头，不管做什么事情都畏畏缩缩的。针对该生的问题，我做了家访，了解到该生老家是偏远的农村地区，爸爸长期在外打工，妈妈在家陪伴她。原本该生的智力存在一定问题，但是妈妈的学历较低，素质不高，不懂得如何教育她，也没有耐心，总是以责打为主，渐渐地，谨言该生更不爱说了，无缘无故地哭泣。如果我们不能及时对该生进行心理疏导，那她的性格会更加内向，心理问题也会更严重。

由于智力障碍儿童经常会有一些我们无法预料的问题和行为，因此教师在对他们进行教育和纠正时，要对孩子的心理和性格特点进行分析，采取更行之有效的措施，切实帮助这些孩子解决问题。同时，我们要直面孩子的问题，以持久的耐心和爱心为他们打造温馨的学习环境，这样才能从根本上纠正孩子的问题。

参考文献：

[1]李晓庆.培智学校智障儿童沟通能力发展中的问题研究[J].现代特殊教育，2016（18）.

[2]周晓雯，李欢.智力障碍儿童语言康复研究计量与可视化分析[J].现代特殊教育，2016（22）.

编辑 冯志强