立足文本快乐写话

摘 要：作为小学必修科目，语文教学在学生成长的过程中具有非常重要的作用，阅读和写作都是小学语文教学的关键，也就是说，要想保证学生具备较高的语文水平，教师应当从读写结合的角度出发，制定教学方案。以面向低年级学生开展的语文教学活动为立足点，从读写结合的角度出发，提出了符合学生特点的教学模式，例如，确定适合学生的读本、对写话题材进行拓展与创新，供语文教师参考。

关键词：低年级；语文教学；读写结合

作文的基础是写话，培养低年级学生的写话能力，可以使其在今后的学习生涯中，获得更加良好的写作能力。调查研究表明，受传统观念影响所开展的语文教学活动，往往将读和写视为两个不存在必然联系的部分，这样做不仅无法提高学生的读写能力，还会给学生今后的发展带来阻碍。由此可见，提高低年级学生所具有语文水平的关键，应当是将阅读和写作进行结合，以教材内容为依据，指导学生完成与自身能力相符的写话训练，强化其寫话能力。

一、确定适合学生的读本

将阅读与写作相结合的前提，应当是从实际出发，选择符合低年级学生需求的读本。在读本选择的过程中，以下内容需要教师引起重视：其一，了解学生的阅读水平，无论是阅读还是写作，都需要循序渐进才能取得良好的效果，也就是说，如果教师选择的阅读内容，超出低年级学生认知和了解的范围，不仅会打消学生的阅读积极性，久而久之，还会使学生对语文的学习产生抵触心理，读写结合的积极作用自然无法得到应有的呈现，因此，教师应当保证所选择读本，符合低年级学生的平均水平；其二，阅读的服务对象是语文教学，基于此，在对读本进行选择时，教师应当将教学目标、内容作为出发点，保证所选择读本的内容和教学内容高度契合；其三，所选择读本是否生动、有趣，也是需要教师衡量的因素，低年级学生往往无法长时间集中自身的注意力，生动、有趣的读本，既对学生的目光具有吸引作用，又能够激发学生兴趣，使其主动对相关内容进行深入探究[1]。

二、将阅读与写作相结合

在面向低年级学生开展语文教学活动时，教师应当帮助学生树立起阅读与写作相结合的意识，充分发挥意识对行动具有的决定作用，实现读写结合的目标。教师的行为和思想，通常会给学生产生潜移默化的影响，因此，教师应当及时转变自身观念，对读写结合具有的作用进行准确认知，只有这样，才能在教学过程中，有针对性地强化学生在相关方面具有的意识。与此同时，教师在教学活动开始前，就应当将读写结合的作用向学生进行传达，在日常教学中，通过反复强调的方式，强化学生的相关意识。另外，教师可以布置摘抄或相似的任务，鼓励学生将自己在阅读过程中遇到的好词、好句和好段进行摘抄，这样做的目的，同样是对读写结合的习惯进行培养。由于低年级学生不具有较强的主动性，因此，教师应当联系实际，对学生摘抄的次数、字数加以限制，这样做的目的不仅是保证每位学生都能够认识到读写结合的作用，更重要的是帮助学生对写作素材进行积累，为今后更加深入的语文学习奠定良好基础。

三、对写话题材进行拓展与创新

适合低年级学生的写话训练，以改写为主，也就是说对课文题材进行改变，例如，教师在课后布置与教学内容相关的填空题，要求学生完成，该写话题材往往无法激发学生兴趣，解决这一问题的关键，在于题材的创新，除常见的改写外，补白、仿写等均能够在不同程度上提高学生的写话能力，这要求教师以兴趣为立足点，对素材进行深入挖掘[2]。除此之外，通读低年级语文教材能够发现，简练和含蓄的情况较为常见，基于此，教师可以通过挖掘教材资源的方式，对文本空间进行拓展，引导学生进行补写。这样做的目的有两个，其一是对学生的创造力和想象力进行强化，其二是保证学生对文本内涵具有更深层次的感受，能够利用富有个性化的语言，对自身的情感体验进行表达。

综上所述，阅读和写作构成了语文学习的核心，要想激发学生对这门学科的兴趣，使其具备更高的语文综合水平，教师在面向低年级学生开展语文教学活动时，应当将阅读与写作相结合，以帮助学生树立起正确的读写意识为前提，推荐在题材和内容方面，与学生需求相符的读本，通过写话的方式，帮助学生对读写结合具有的乐趣和作用加以明确。希望上文中讨论的内容可以在某些方面给教师以启发，为低年级学生语文学习和应用能力的发展提供帮助。

参考文献：

[1]孙丽丽.小学低年级语文看图写话中的读写结合[J].华夏教师，2018（25）：46-47.

[2]杨小娟.读写结合提升低年级学生语文应用能力的策略[J].甘肃教育，2017（23）：47.

作者简介：麦婷婷（1981.03—），女，籍贯：广东省肇庆市德庆县，学历：本科，毕业于广东省肇庆市肇庆学院，现有职称：小学音乐二级教师，研究方向：小学语文教学研究。

编辑 刘瑞彬