多元化策略提升语文阅读教学的有效性

张菊霞

中国阅读学研究会会长曾祥芹指出：阅读，被尊为“学习之母，教育之本”，阅读教学是语文素质教育的重中之重。那么阅读教学应该如何实施呢？现就具体实践谈谈阅读教学多元化策略。

一、阅读教学目标定位的多元化策略

对教学目标的合理定位是实施阅读教学的必要前提。正确地把握教材，了解学生，才能更好地开展阅读教学，正所谓“知己知彼，百战不殆”，也只有对教学的对象进行准确的定位，才能改变阅读教学高耗低效现象，使教学过程事半功倍。

设置教学目标时，教师就要充分认识到作为教学主体——学生的原有知识水平和认知结构，结合教材特点，给予不同学生不同层次的目标定位。从而避免造成优等生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷的不良局面。因此，阅读教学目标定位的时候就要注意目标的多元化，即教师在阅读教学中目标设定时要根据班级学生的特点进行分层：高层目标、中层目标、基础目标。基础目标设置要紧紧围绕课程标准和教材，目标设置难度适宜，面向全体学生，使不同层次的学生都能完成相对应的教学目标，基础层次的目标保障的是学困生。而其他层次的目标面向中间偏上的学生，这些目标的制订不仅能提高阅读的质量，还能发挥学生潜能，力争使中间偏上的这部分学生不仅“吃饱”而且要“吃好”，保证他们高效率、高质量地完成教学任务。其次，阅读教学倡导以读为主，读也要读出层次，学困生以读通、读顺为主，而中等生和优等生不仅读通、读顺，而且还要有感情地去读。这也是阅读教学目标多元化的要求。

二、阅读教学方法的多元化

合理的教学方法使用是阅读教学的关键所在，也是教学实践过程中灵活多变的部分。一个教师纵是有满腹的经纶，若不懂得教，那结果亦可能是事倍功半，因此，对有效的教学方法的研究就十分有必要。

（一）情境体验法

情境体验的教学方法指的是在教学实践的过程中，教师根据教学内容，结合具体的学情，有效地整合课程教学资源的基础上，精心设计教学策略，结合计算机多媒体技术创设具有趣味性的、贴合学生生活实际的、直观形象、具体的场景，唤醒学生的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生在切身的体验中去理解、感悟教材，使学生获得知识的同时，发展心理机能。但是，要创设有趣的、体验式的教学情境，并非信手拈来的，它要求教师有敏锐的洞察能力，在课堂教学实践中要实时捕捉信息，灵活运用课堂教学机智，使课堂教学的每一个设计环节、每一个实施步骤都充满技巧性、挑战性和艺术性。因此，教师要有整合教学资源扎实的基本功，才能在课堂教学实践中游刃有余，另外要求教师密切关注课堂教学中教学方法，要不断总结和创新，总结有效的教学策略，并形成课堂教学模式，从而提高课堂教学效率，达到理想的课堂教学效果。

（二）设问质疑法

课堂教学是由若干个问题组成的，所以问题是课堂教学的桥梁和纽带，问题的设置不能面面俱到，要直指教学目标，牵一发而动全身，具有关键性；问题解决的方法和结果具有较强的不可预知性，要能引起学生强烈的认知冲突和探究欲望，具有悬念性；问题设置角度要有新鲜感，能激发学生的兴趣和好奇心，具有新颖性；要合理安排不同思维层次的问题，满足不同学习环节及不同知识基础、思维方式的学生的需要，具有层次性。这样艺术性的问题设置，精彩的提问能使课堂生机勃勃，教育有声有色。问题的设置要突出重要性。这样学生的兴趣、情感在课堂被激发起来并延伸到课外和生活实践中，这样才能进一步培养培养学生的学习兴趣以及逻辑思维能力。

（三）留空想象法

想象是一个人智力活动的翅膀，是一个再创造的过程，也是一个人良好思维品质的标志。有想象能力的人才是真正力量无穷的人。阅读过程是一个以“感”和“读”为主的过程，所以阅读能力的培养和发展离不开具体生动的想象。将阅读教学延伸到无尽的想象之中，这是一个必然的过程。

想象总是会给我们的阅读教学带来可喜的收获，因为想象的翅膀可以飞到世界的每一个角落。

教法在很大程度上呈交叉关系，因此教师在具体运用中就要有综合、全局的眼光，使其相辅相成，发挥最大的作用。此外，还可结合其他的教学法，如实验教学法、启发教学法等，丰富、活跃阅读课堂，使得阅读教学在语文教学中以更好的姿态展现。

三、阅读教学评价激励的多元化策略

（一）评价主体多元化

激励性评价主张学生也是评价的主体，教师应当引导学生积极参与评价，运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等全方位评价体系，给予学生充分参与评价的机会，教师要给学生恰当的肯定、鼓励和点拨，使学生敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习氛围。

（二）激励性评价语言要多样化

1.语言要生动、贴切

在课堂教学中，如果老师有着多样、鲜活、生动、丰富的评价语，就能使学生如沐春风，课堂内就会洋溢着生机活力。在教学过程中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富、更能打动人的境地，也能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的氛围。另外，适时适度的风趣幽默可以寓教于乐、寓庄于谐，化紧张为轻松，变严肃为豁达，营造轻松愉快的学习气氛，使学生的精神为之一振。幽默的激励语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，以打开学生的思路，帮助他们理解和接受知识，也容易引起心理共鸣，使他们围绕着课本内容及教师的话题畅所欲言。真可谓谈笑风生间一石激起千层浪，诙谐风趣中四两拨千斤，心有灵犀一点通嘛。

2.适当运用体态语言

激励性评价除了有声语言外，教师还需适当地运用体态语言。传达一份关爱，一种尊重、信任和激勵，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，能产生心与心的互动，效果比口头表扬有过之而无不及。

在上文的基础上，我们有必要再去寻求其他一些可行的教学策略，丰富我们的阅读教学，提升学生的阅读能力，让小学语文阅读教学焕发活力和魅力。在这条路上，我们仍然任重而道远。

编辑 杜元元