专业发展视角下的高职院校体育教师继续教育研究——以广东省高职院校(非体育院校)为例

于 辉

(广州科技职业技术学院，广东广州 510550)

1. 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

广东轻工职业技术学院、广东行政职业学院、广东省电子职业技术学校、广东科技职业技术学院、广州南洋理工职业学院、广东行政职业学院等6所高校体育教师。

1.2 研究方法

1.2.1 文献分析法

共搜集到文献资料10287篇，对于研究的数据、表格、图文、关键词、作者、项目基金等分析维度，都进行了整理和标注。

1.2.2 专家访谈法

在查阅相关文献前提下，对于专家和教师采取访谈方式，听取他们对于本研究的意见。

1.2.3 问卷调查法

共发放130份教师问卷，收回129份。在问卷设计中，我们根据访谈内容将问卷分为两类。

认知效率的提高也关系着学习的能效感，能效感能有效地维持学习过程中的有意注意，教学中可以设计时间节点，尝试让学生重复一项有一定难度的任务，进行关于时间效率的自我内省，再安排类似难度的任务，继续提高效率来加强能效感。在这个基础练习阶段可以用移动端的教学软件平台工具来记录学生重复练习时的时间效率提高情况，要求学生关注自己的学习效率，通过效率提高的反馈来增加重复练习的获得感奖励。

1.2.4 数据分析法

从两个方面进行了对比实验，运用SPSS17.0进行描述性分析，运用因子分析法对影响因素群进行分析。

2. 研究结果与分析

2.1 高职院校体育教师继续教育发展阶段特征和现状

2.1.1 广东省高职院校体育教师继续教育途径分析

调查显示，函授比例为55.78%，短期培训比例为46.14%，经验交流比例为26.53%，学术研究比例为22.18%，网络培训比例为14.90%。如表1所示。

表1 广东省高职院校体育教师继续教育途径分析

2.1.2 广东省高职院校体育教师继续教育评价考核形式分析

调查显示，考核形式过程评价比例为16.94%，结果评价比例为52.52%，自我评价比例为49.44%，其他比例为8.16%。如表2所示。

表2 广东省高职院校体育教师继续教育评价考核形式分析

2.1.3 广东省高职院校体育教师继续教育频次分析

调查显示，继续教育频次相对较少。其中，每年1次比例42.94%，每年多次比例为14.52%，2年1次比例为31.44%，3年1次比例为12.1%。如表3所示。

表3 广东省高职院校体育教师继续教育频次分析

2.1.4 广东省高职院校体育教师继续教育效果分析

调查表明，认可度中认为非常有帮助比例为23.94%，比较有帮助比例为43.53%，帮助不大比例为21.47%，没有帮助比例10.16%。如表4所示。

表4 广东省高职院校体育教师继续教育效果分析

2.2 高校基于教师继续教育发展促进与制约的因素

表5 广东省高职院校体育教师继续教学影响因素

调查显示，受调查人员认为“理念认知”上问题的为35人 ，占比25.40%；“个人认识 ”17人，比例为14.78%；“内容设置”45人，约占32.14%；选择“授课模式”的为61人，达到46.53%；认为是“经费保障”比例是22.18%；归结为“培训时间”占比44.90%。如表5所示。

2.3 高职院校体育教师职业规划与专业发展的问题

2.3.1 重视程度不够。存在着对于教师职业规划和专业发展的重视程度不够的现象，部分体育教师缺乏自主提升意识。

2.3.2 课程设置形式不合理。课程内容设置和形式落后、单一，无法适应新形式下教师需求的变化。课程开设的多样性不足、合理性欠缺、国际性缺乏。

2.3.3 职业发展和提升渠道不畅。一是选拔体制机制尚不完善。二是教师实践锻炼机会相对较少，教师积极性无法有效调动。

3. 结论及建议

3.1 结论

3.1.1 继续教育能激活师生关系，提升教学主体团队意识。高职教师通过继续教育，教学参与热情高涨，互动性更强。

3.1.2 继续教育对教学能力提升有极大推动作用。高职教师认可继续教育的价值，教师教学能力增强，课堂效果改善。

3.1.3 教师体育队伍相对合理。男性略多于女性，中青年为主，学历结构较为合理，但仍有优化空间。存在着形式单一、缺乏针对性和教学效果上差异。

3.2 建议

3.2.1 完善教师培训制度，提升高职教师培训规范性。一是构建多样化教师培训体系。二是增设多样化、多层次培训内容。三是鼓励教师报考社会工作职业资格考试。

3.2.2 完善高职教师岗位设置，强化高职教师选拔机制。第一，完善高职教师岗位设置，突出岗位匹配性，实行定岗定责。第二，要强化高职教师选拔机制，鼓励高职教师竞争相关的职位。第三，强化高职教师的监督管理，完善高职教师监督管理和评价考核机制。

3.2.3 强化民主监督轮换制原则，进优化教师评价机制。一方面，要坚持教师队伍轮换原则，提高他们的集体荣誉感，锻炼他们的工作能力。另一方面，要建立多样化评价监督体制机制，优化形成性评价内容。