高中英语词汇多元分类的教学实践探索

贺勋

（云南省丽江市古城区第一中学，云南 丽江 674100）

一、问题的提出

词汇教学贯穿高中英语的整个教学过程，对发展和提高学生的语言能力有着至关重要的作用。然而长期以来，词汇的教学效果困扰着一线高中英语教师。高中学生语音基础差对新学词汇的认读难度增大，自主学习能力不足造成课后后续学习能力不足，结果是“记得慢，忘得快”，恶性循环；在有限的学习时间理解和记忆大量词汇，常常造成理解上的“夹生饭”现象和记忆效果上的“消化不良”；课中辅导方式低效，难逃“读音+拼写+词义”的单一模式，课后分散记忆的监督和指导不足。以上高中英语词汇教学诸多现象和问题，甚至学生回顾英语高考的反馈，被三四线教育不发达地区的师生一致认为是最大的痛点。笔者在长期的教学实践中对上述问题加以反思，努力加以改进，获得一些心得体会。

笔者在人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy Eating的Come and Eat here（1）课文阅读教学中，改变了读后处理生词的传统做法：1.领读单词发音；2.说出词意并列举用法或讲解扩展其用法；3.背诵枯燥的单词表；4.听写。 改进的办法是，根据Wang Peng和Yong Hui两家餐馆“菜单”的语篇信息，以菜名为基点设计了分类教学活动。

通过这个以词汇为载体的、基于菜名的信息分类学习活动，文章语篇信息得到梳理，词汇得到复现。因为信息梳理具有语境条件，这个活动还促进了目标词汇的深入理解，为长久记忆打下了基础。

二、分类手段作为词汇认知策略的实践和理论

认知心理学认为“分类”是对新的物体、模式和事件的认知活动，可以对语言、思维、推理、决策制定等产生影响（加洛蒂，2015）。马扎诺（2015）将“分类”视为学习维度之一，并提供了帮助学生理解分类的过程模式和遵循的原则，甚至提倡为学生提供图示组织者或模式表征来帮助他们理解和应用分类过程。

Ruth Gairns & Stuart Redman (2009) 提出语义场结合语音、语法的系统化词汇教学观点，将词汇进行了“词族”等十几个类别的分类，通过词汇规律和结构化方式进行系统化呈现词汇。

李延年（2001）从同义词、近义词，以及英语固定搭配对词汇进行归类，从一个词联想到许多另外的词，使我们能举一反三，由此及彼地引导学习者去学习和掌握一组一组的词，一串一串的词，用这种归类法学习词汇不但数量多，而且记忆深刻、牢固。

王蔷（2002）认为应该分清词汇的类别，即很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。对似曾相识的词的学习是最有效的方法。舒白梅（2008）提出三种词汇归类：语义场、语音和语法。程晓堂（2002）就词汇学习策略提出了通过同类词汇联想学习和记忆词汇效果更佳的观点。

陈则航、王蔷（2010）根据词汇教学存在的实际问题出发，提倡以主题意义为核心的词汇教学实践，提出了词汇教学的策略要根据主题意义分层、分类处理词汇，创设多种语境让学生不断接触、理解和运用这些词汇。几乎同时，江苏省夏厚德老师也就高中英语词汇分类教学模式进行了探究，提出了分类教学的基本教学流程为：学情汇总分析；词汇分类呈现；词汇分类训练策略；词汇分类运用和评价等。刘群芳（2015.5）也通过在高一年级进行了实验验证，获得了以下结论：分类法策略的使用有助于提高学生学习词汇的积极性，利用分类法记忆单词有助于提高学生记忆词汇的能力并在一定程度上促进了英语整体成绩的提高。

另外，信息技术在辅助英语词汇教学方面也有了很大的贡献和发展，如电子白板工具软件之一的希沃白板5，其“课堂活动”功能下设了“趣味分类”、“超级分类”、“VS分组竞争”等多个分类游戏活动，大大增加了知识和词汇教学的趣味性和有效性。

从国内外英语教学的理论和实践来看，词汇分类是一种有效的教学认知策略和手段，甚至被列入了《普通高中英语课程标准：2017年版》，在学习策略内容要求必修阶段的“认知策略4.通过分类等手段加深词汇的理解和记忆”。

三、词汇多元分类在教学中的应用

词汇学习通过分类认知策略成组成组地或一群一群地学习和掌握词汇，通过词与词之间，词组与词组之间的共同点，相似点和不同点的对比、联系并举一反三来学习和掌握词汇，从而有利于词汇的理解和记忆。在教学中，教师运用分类认知策略，引导学生在语言学习活动中有意识的进行分类联想和思考，充分发挥大脑的思维潜能，提高词汇的学习效率。

（一）按词性分类

指导学生进行词性分类活动，实际是指导学生全面了解词汇用法的一种方式，学生在做中加强了词性意识，为词汇正确运用奠定了基础。

（二）按读音分类

必修2 Unit 4 Wildlife Protection 单元重点单词有37个。

按读音特点，关注重读音节这个焦点，将单元单词分为：单音节词、重读在第一个音节上的词和重读不在第一个音节上的词。

【学案】将单元中的以下单词归为以下三类，并试读。

A.单音节词：wild /waild/ ；loss/lɔs/；hunt /hʌnt/；zone /zəun/；fur /fə：/；rub /rʌb/；harm /hɑ：m/；bite /bait/；dust /dʌst/；fierce /fiəs/

B.重读在第一个音节上的词：wildlife /’waildlaif/；carpet/’kɑ：pit/；distant /’distənt/；laughter /’lɑ：ftə/；mercy /’mə：si/；certain/’sə：tn/；insect /’insekt/；powerful /’pauəfl/；income/’iŋkʌm；‘inkʌm/；dinosaur/’dainəs ɔ：/；incident /’insidənt/；ending/’endiŋ/

C.重读音节不在第一个音节上的单词：protection /prə’tek ʃn/；decrease /di’kri：s/；reserve/ri’zə：v/；respond/ri’spɔnd/；relief/ri’li：f/；importance/im’pɔ：təns/；mosquito /mə’ski：təu/；contain/kən’tein/；affect/ə’fekt/；attention/ə’tenʃn/；appreciate/ə’pri：ʃieit/；

succeed /sək’si：d；secure /si’kjuə/；employ /im’plɔi/；inspect /in’spekt/

指导学生根据语音特点分类，培养学生拼读能力，尽早避免哑巴英语。

（三）按构词法分类

构词法分为前缀、后缀、合成等若干种类。例如，将必修3 Unit 4 P28 Ex.1制作为两个游戏片段就是很好的理解和记忆手段。学生通过希沃白板5软件的“趣味分类”游戏，将属于prefix前缀的单词拖拉到相应树屋，将属于suffix后缀的拖拉到相应的树屋，很快就熟悉了-al，-ence，-ist后缀和un-前缀的特点和词汇含义。

（四）按语篇关键信息分类

必修3 Unit4 Astronomy：the science of stars的Reading部分要阅读How life began on the earth其中的关键信息之一是development of life。以这一关键信息可以找出以下词汇：insects，amphibians，dinosaurs，solid ball，small plants，reptiles，a cloud of dust，water，shellfish，other fish，clever animals with hands and feet，mammals，a big bang 再挑选如 fault，author，birthplace，patience，novel，scene，wander等上一单元的一些词汇作为干扰，设置分类任务。

根据语篇信息分类，意在通过语篇信息梳理，以词汇为载体，整合语篇信息，符合学科核心素养为导向的语篇教学。

（五）按主题分类

《普通高中英语课程标准：2017年版》将主题语境划分为三大类：人与自我，人与社会，人与自然。人教版高中英语必修3 Unit 5 Canada—The True North属于第三类“人与自然”其内容要求是“1.主要国家地理概况”。为了整合主题和复习巩固，笔者将加拿大的地理概况编写为词汇归类练习：

【练习】下列几组词汇描述了加拿大的地理概况。信息词汇全部正确的打“√”，错误的打“×”，并将错误信息词汇删除。

_______ 1.English，Spanish and French；multicultural country；a population of only slightly over thirty million；native Indians；the Inuit；

_______ 2.Montreal；Ottawa；Toronto；Thunder Bay；Calgary；Vancouver；San Francisco

_______ 3.Pacific Ocean；Atlantic Ocean；Arctic Ocean：Great Lakes；the St Lawrence River；the Mississippi River；the Rocky Mountains

_______ 4.eagles；mountain goats；grizzly bear；beaver；wild horses；the Milu deer

______ 5.Maple trees；forests；wheat-growing province；empty country；fresh water

通过主题为基点的分类，不但梳理和整合了单元的主要话题，而且提高了词汇的重现率。在此基础上还可以进一步设计活动，达到语言应用实践活动的效果，如设计以下问题Among all these things about the country of Canada，what impresses you most? Why? 学生在表达自己的观点的同时，实现主题对象知识的内化，巩固了所学词汇知识，促进词汇运用的自动化，助力语言能力的发展。

四、结语

运用词汇多元分类指导了学生对词汇自主学习的能力，按词性分类加强了词汇的词性维度认识，按语音分类加强了学生拼读能力和重音难点的掌握，运用词汇多元分类对构词进行游戏式辨识，以趣味取胜。以语篇关键信息分类增强了语篇解读能力，以主题分类整合了语篇主题信息，通过词汇为载体的分类教学活动，改善了英语课堂教学氛围，促进了师生互动、生生互动。由于分类融入了对新旧词汇的辨别、信息梳理等思维活动，加深词汇的理解和记忆，是以核心素养为导向的课堂教学实践活动。