品读《雷雨》（选段）

仇世丽

《雷雨》选段是整部戏剧第二幕的后半部分，剧作主人公周朴园与鲁侍萍在分开三十年后意外重逢并相认，鲁大海以周朴园极不能接受的工人代表身份出现在周公馆，并与其哥哥周萍发生了肢体冲突。课文节选部分情节紧凑，矛盾冲突集中，人物语言具有丰富的潜台词。如何激发学生的阅读兴趣，让他们通过品读课文选段掌握阅读戏剧的基本方法，笔者做了以下尝试。

课堂导入，以学生熟知的鲁迅的《呐喊》激趣，如果说鲁迅的《呐喊》是中国现代小说的开山之作，那么曹禺的《雷雨》就可以说是中国话剧创作第一次成熟而优美的收获。既而，介绍《雷雨》的剧情。教师诵读剧中台词来加深同学们的印象，并进一步激发学生阅读剧本的兴趣。“一位苍白的老年人走进来，穿着很考究的旧皮大衣。进门脱下帽子，头发斑白，眼睛沉静而忧郁……”（序幕·周朴园）再给学生朗读完有关侍萍、繁漪、四凤的文字后，补充介绍选段后的剧情发展。当天夜里，无法面对现实的四凤，逃出公馆，触电身亡;追出去的周冲也触电身亡;周萍自杀了;繁漪疯了;侍萍呆木了……至此，大多数同学对课文选段已充满了阅读期待。

“语文课程是否能够使学生形成内在的品质和能力，关键在于是否能引发学生自己去‘想。”为了能让学生主动想，愿意想，想他应想。在充分激发了学生的阅读欲望后，还对学生提出了明确的阅读要求。学生在阅读中，记录自己的疑问，可以是对人物台词的理解、矛盾冲突的分析等，并找出自己认为比较精彩的台词，写出自己认为精彩的理由。

学生提的问题和对台词的品读，基本涵盖了赏析节选剧本的重点和难点。第一场戏，有90%以上的学生就周朴园对待侍萍前后态度的变化提出了疑问。“侍萍与周朴园早已多年未见，而在周公馆的这次相遇中，侍萍表现出来的更多的是气和恨，而周朴园对于房间的布置等也分明传达着他对往事的留恋，但二人站在现在的角度去谈话，夹杂了过去的纠纷与复杂的情感，如何理解这种情感，是爱恨情仇还是心系过去仍有遗憾？”在呈现学生问题的基础上，又呈现了学生提的更多与台词、情节有关的较为具体的問题。如：“为什么周朴园说侍萍是梅家小姐，很贤惠，也很规矩;侍萍却说‘她不是小姐，不贤惠，听说她也不规矩？”“周朴园为何不要新雨衣，要求要旧雨衣？”对学生提出的问题，按照戏剧赏析的一般过程，进行分类汇总，然后再引导学生进行思考，应该就是学生的“应思应想”了。再次回归文本，结合台词，联系情节，学生充分交流，表达自己的观点。他们能就一些问题达成共识，周朴园对鲁侍萍的怀念是真的，但随着身份的变化，周朴园已不再会像从前那样接受侍萍，用钱来解决问题，也可以看出他金钱至上、自私利己的思想观念。

学生就第二场戏，提出的问题比较集中。“周朴园已经知道鲁大海的名字，可为什么还要装作不知道，去问鲁大海呢？”“周朴园在得知鲁大海是他的儿子之后，为什么依旧开除了鲁大海呢？”讨论分析了第一场戏中的问题，以上两个问题学生就迎刃而解了。教师可以用曹禺先生的一段话来做小结：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”

学生在学习了《窦娥冤》之后，已了解鉴赏戏剧的基本方法，有部分学生提出的问题就与戏剧的矛盾冲突和戏剧主题有关。至于剧作的主题，不妨向学生介绍剧作者的观点：“这个斗争的背后，也许有一个主宰，它就是上帝或说是命运，近代称它为‘自然法则。”至此，通过讨论解决学生的问题，已完成了对课文《雷雨》选段的鉴赏。学生对他们认为的精彩台词的赏析，不但有课后研讨与练习的几个语段，还有些涉及具有动作性的台词，通过学生对精彩台词的鉴赏分享，进一步强化学生的语言感知与鉴赏能力。

作品的文学价值，是由读者在阅读过程中通过主体活动和主观活动得以实现的。文学作品的教学，应给学生充分自由看书的机会，鼓励学生积极地、富有创意性地体验与交流。激发兴趣，品读《雷雨》（选段）正是基于这样的理念而设计并付诸教学实践。

参考文献：

曹禺.雷雨[M].北京：人民文学出版社，2003（5）.

作者单位：宁夏育才中学