高校《法语视听说》课程教学改革探究

[关  键  词]法语视听说;教学改革;人才培养

兰州城市学院外国语学院自2012年开设法语专业以来，人才培养方案多次修订，课程设置日趋合理完善。本文从本校2018版人才培养方案定位培养应用型人才出发，通过分析本校《法语视听说》课程教学现状和存在的问题，提出课程改革思路和几点建议。

一、兰州城市学院外国语学院法语人才培养方案

根据教育部高等教育教学大纲要求以及我校办学方针和人才培养计划，吸取省内外同类院校的人才培养思路，法语专业建设团队多次修订人才培养方案，最终确立了2018版人才培养方案。新版人才培养的定位从研究型人才转向应用型人才，明确提出法语专业培养具有扎实的法语语言知识，较强的法语听、说、读、写、译能力及一定的法语应用能力，能够熟练运用法语从事相关外事工作，具有人文素养和国际视野的高素质应用型人才。

二、本校《法語视听说》课程教学现状和存在的问题

视听说课程是我国很多高校为外语专业高年级学生开设的提升性课程。我校传统的视听说课程教学或多或少存在一些问题。首先，课程设置不合理，仍然把单纯的语言技能教学放在首位，与高素质应用型人才的培养目标背道而驰;其次，教学手段僵化，普遍采用教师播放录音、学生被动听的授课模式，学生被动接受内容;最后，视听内容老旧，体裁单一，缺乏对学生的吸引力，无法激发学生的学习情感和学习动机。

三、《法语视听说》课程教学改革的几点建议

1.优化课程设置，注重对文化知识的扩展

根据我校2018版人才培养方案，《法语视听说》课程设置做出了一系列改变。与之前课程设置相比，视听说课程共计增加32个学时，大幅提升了其在法语专业课程中的比重。注重题材和体裁的多样化，如题材涉及种族、家庭、失业、移民等内容，体裁则不限于电影模式，增添名人访谈、娱乐、体育等节目。主题丰富，体裁广泛，紧扣时代旋律，足以引起学生兴趣，学生可以深入了解法国的政治、经济、社会等方方面面，熟悉法国人的思维方式。

2.多样化教学激发学生的学习兴趣

“交互式”教学法转变了过去“以教师为中心”的“填鸭式”教学模式，实现“以学生为中心”的教学目的，教师转变为引导者、学习活动的主持者和协调者，让学生变为自觉的参与者。具体教学形式是将学生分组，课前学生按照教师安排分别查找资料，课中展开讨论，教师在整个过程中给予引导。另外，教师可以通过创造一个真实的语言场景，培养学生的交际能力。因此在《法语视听说》课堂中可以选择与学生生活相关的场景视频播放，在学生都理解的基础上，将学生分组，以小组讨论、角色扮演的模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3.通过组织各种活动创造语言交际机会

因为语言教学的实践性很强，所以开辟第二课堂，给学生提供更多实践机会必不可少。第二课堂实践的方式多种多样，如法语角、演讲比赛、法语歌曲大赛、法语诗歌朗读大赛、法语戏剧小品大赛等。这些不同的实践活动让学生在实践中提高了自己的语言应用能力，从而达到交际目的。

在兰州城市学院应用型本科《法语视听说》课程教学改革中，突出了“应用”二字，注重培养学生的法语交际能力，以便更好地服务城市。经过教改后的教学模式和教学内容令人眼前一亮，教学效果也是令人欣喜，教师工作积极性提高了，学生学习热情和动机增强了，语言交际能力也不断增强。当然，随着《法语视听说》课堂教学实践的不断进行，还会有许多问题出现，这就需要教师充实业务知识，提高业务水平，继续解决教学中出现的“拦路虎”。

参考文献：

[1]国家教育委员会. 高等学校法语专业基础阶段教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，1988：4-11.

[2]王文融，肖瑞芬，束景哲，等.高等学校法语专业高年级法语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，1996：1-11.

[3]尤其达. 改进视、听、说教学的尝试与反思[J].外语界，2005（4）： 48-52.

作者简介：李璇（1987—），女，汉族，甘肃兰州人，研究方向：法语教育、法国文化，硕士研究生，职称：讲师。

作者单位：兰州城市学院