“靶向式”教学与人才培养模式的探索与实践

龙建辉，王双娇，岳扬扬，刘东娜

太原理工大学 矿业工程学院， 山西 太原 030024

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第二专题“推进素质教育研究”第7个子课题的主要研究内容包括“教育与经济、社会的结合；基础教育课程与教学改革；建立具有中国特色的基础教育质量保证体系研究；初中、高中、大学、大学招生和中考、高考制度改革；关于减轻中小学生过重课业负担的治标与治本之策面向全体学生与培养拔尖人才。”[1]“教育要发展，根本靠改革”[2]。全面提高高等教育质量，优化高等教育结构，加快构建世界一流大学和高水平大学步伐。“十二五”规划与教育相衔接，保持教育改革和发展的系统性、连续性。我国高等教育教学改革不断深化，人才培养质量稳步提高，科学研究水平全面提升，社会服务能力显著增强，国际合作交流日益广泛 ，国际地位明显提高，各项改革取得突破性进展，高等教育迎来了生机勃勃的崭新局面。然而从总体看来，目前我国的人才培养模式还有待改进，一些政策还有些欠缺和纰漏，因此深化高等教育改革的任务任重道远。

一、教育机制与社会现状

我国教育机制的现状仍局限于传统教育观念，许多大学的教育理念和高中的教学方式无太多差异[3]。据了解，部分大学生懈怠学习而注重于兼职或赚外快。大学的教育模式囿于固步自封，限制了学生的思维发展与兴趣培养，导致多数青少年的现状与国家培养计划差距拉大，严重影响了我国文化强国目标的实现。

教育体系偏单调[2]。重教育，轻育人。高智商犯罪已成为如今犯罪主流。知识教育得好，却很大程度上缺乏道德伦理的熏陶。这是教育体系中一个甚为关键的漏洞，不利于我国国民素质的整体上升，更不利于我国文化水平的提高。

近几年高教界开始着手进行人才培养模式的研究和改革，并取得了一定的成绩。但仍存在不少问题：如课程设置过于单调，教学方式与模式过于呆板，教育针对性与学生个性发展相冲突等。教育模式中，教育思想是主导观念，需要打破原有的既定教学内容的培养模式[4]，任何模式的转变必须依存于这种观念来衍生。一切紧贴教育理念，紧跟人的发展，以人为本，面向社会，面向国际化的人才培养模式才是未来教育发展的主流方向。

二、青年问题与专业背景

“90后”青少年是未来我国发展的重要人才资源。而如今问题最多的也是“90后”这一代。就很多学校的地学专业来讲，学生多数是被调剂的，学生对专业的认识还停留在“艰苦”的旧观念上，其中还有一些学生，他们努力学习的目标是争取跨业改行的机会，希望转到热门专业或者高薪前景专业。越来越多的人盲目从众，致使留下来的人才资源寥寥无几。

由此可见，专业的社会名声、就业前景、学校的不重视、职业风险以及学生的迷茫、对专业的冷漠、对学习的较低兴趣，教育理念缺乏目标性、约束性和创新性，传统的教学观、社会观、价值观大大限制了当代人的思维和想法，影响了地学人才的培养和模式的建立。社会在进步，经济在发展，文化产业必须紧跟其后[5]。

三、“靶向式”人才培养模式

习近平总书记在十九大报告中明确提出：“深入学习贯彻党的十九大精神，全面开创教育改革发展新局面。”一是要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路；二是党的十八大以来教育事业取得历史性成就，发生历史性变革，为建设教育强国奠定了坚实基础；三是要准确把握新局势新要求，切实增强新时代加快教育现代化的责任感、紧迫感；四是要深入贯彻落实党的十九大精神，奋力谱写建设教育强国的时代新篇章。所以对现有相对滞后的教育体系进行改革迫在眉睫。从基础做起，对课堂教学、课程安排进行补充，对传统教学进行深化改革、完善和拓展。可以借鉴国外良好的一些教育观念，转变思维方式，为实现建设教育强国的宏伟蓝图打下坚实基础[6]。

基于对党的十九大教育改革思想计划的落实，本文提出了“靶向式”人才培养模式（图1）。

1.对“学术专攻”的探索

“闻道有先后，术业有专攻”，不同专业要有不同的方法、不同的尺度和深度。专精一门才是人才培养新理念，而不是贪多，否则只会反其道而行。学者范文澜先生专攻《文心雕龙》，不仅系统地掌握了古汉语，而且对中国古代文艺理论、天文地理等都有所收获。此可谓“多才多艺艺不精，专精一艺可成名”。

图1 “靶向式”人才培养模式

工程地质最关键的是理科思维和实践操练，学精工程地质必须专精于《普通地质学》《构造地质学》《岩石力学》《土力学》等书籍。在课后除了复习总结课程内容外，还要对理论知识进行一定的实践操作。大一学期期中阶段，地质工程专业学生在老师带领下去太原东山、娄烦、忻州等地进行野外实地专业学习与基础实践，如罗盘的使用与方位的描述等。除此之外，地质工程专业在每一学年末都会开展一次地质实习活动，比如太原理工大学学生大一的秦皇岛地学认识实习、大二的水峪贯野外地质教学实习、大三的生产实习及大四的生产实习和毕业实习。局限于课本内容无异于纸上谈兵。学年内计划性阶段性的教学实践，不仅加深了学生对课本内容及专业的理解，更增强了学生浓厚的地质学习兴趣。野外教学与课堂授课相呼应，目的性极强的劳逸结合式训练，潜移默化中增强了学生的专业认知。

运用知识来干实事。大二时，学生在老师建议下开始进行论文写作训练。按照老师的指导，学习运用理正、华宁等岩土工程软件解决岩土工程的一些实际问题；学会用CAD、MapGIS等软件来作图进行实际工程的结构或稳定性分析；掌握Endnote、NoteExpress等文献检索管理软件方便管理有用信息,为将来从事地学方面的研究打好基础。学生们还相应接触了Coreldraw、Origin、Matlab等软件，学会对同类软件进行对比和优劣分析，并根据所需进行合理的选择应用。

但是重要、使用比较广泛的还是MapGIS软件。所以地质工程专业在大二时期就开设了地理信息技术课程，主要教授CAD和MapGIS的使用，并在学期末还开设有课程设计，使学生们对这两个软件从教学层次和现实层次有了更深的理解和运用。这些专业软件课程的学习，使学生在今后的发展中拥有了更多的主动权，如太原理工大学2015级地质工程专业的学生因为这两个软件使用熟练而被各个单位青睐。这是太原理工大学的一种探索式教学，即“靶向式”教育，使之精于本专业的各个方面，有利于人才培养模式的形成和建立。

2. 能力培养模式

专业教育和素质教育应相辅相成、缺一不可[3]。过硬的专业基础教育还需要同丰富的人文素质教育相结合，这才能更好地培养全方位人才。

能力可分两大类：独立生活能力和独立研究能力。对于本科教育来讲，独立研究能力是衡量培养质量的关键指标。“独立研究能力”就是学生拿到课题（或遇到各种问题）后，知道该怎么做，有清晰解决问题的思路。只要学生本科毕业时具备了“独立研究能力”，那么我们的本科教育可谓世界一流了[7]。

如何判断是否具备了独立研究能力？如何训练独立研究能力？笔者认为，会写科研论文是具备独立研究能力的标志，是训练独立研究能力最有效的手段。写论文能够训练多种能力，包括创新能力、发现问题能力、解决问题的执行能力、逻辑思维能力、提炼总结能力、写作能力、审美能力等。

写论文，首先要提出一个新颖的观点，这需要学生具有创新能力和提出关键问题的能力。很多人做了不少工作，但不能从中找出亮点、发现问题；发现问题后如何解决、如何获取资料和证据来论证自己的观点，需要学生具有解决问题的执行能力和逻辑思维能力；把自己的观点通俗易懂、条理清楚地表达出来，需要学生具有提炼总结能力和写作能力；论文插图是否精美，需要学生的审美能力，等等。

太原理工大学2016级地质工程专业在大一时开设论文写作课，让学生参与教师的科研工作，并把相关研究写成论文；学生可以到图书馆查阅资料，自行选择某个专题写综述性论文，每个学期1篇，最后算学分，并有专门老师指导；允许学生把实验报告、实习报告、科技创新报告、毕业设计等写成论文。在教师的指导下，学生以班为单位定期举办“学术报告会”，报告研究成果，从而锻炼学生的演讲汇报能力。

地质工程专业大部分学生严格遵照这一套教学流程，每一阶段进展都与老师进行汇报交流。在老师指导下进行选题，检索相关资料，总结整理并对论文进行填充润色、参考学习他人成果，在老师引导下反复修改完善一直到最后成型定论，整个过程不仅磨炼了个人意志，更增强了学业自信，专业能力也有很大提升。

3.个性化塑造

明代科举制是中国古代历史上影响深远的一种教育模式，座主门生关系对当时政治和社会产生了广泛而深刻的影响。这种教育培养模式对现在的教育体系也有很大的影响。譬如当今的研究生和导师制，减少了一对多的知识灌输性而大大提高了教育质量和效率，而且在每个专业的各个方向都有多名导师专门培养本专业的学生，从而提高了教学的精度和准确性。

14世纪，英国剑桥和牛津的本科生导师制自诞生之日起就已经成为培养人才的“秘密武器”。美国的哈佛大学、加拿大的麦吉尔大学、日本的东京大学等都以高质量的人才培养闻名于世，其中长久得到坚持和改进的导师制和学分制是其成功的基本经验[8]。在美国，各研究型大学都将教学重点从过去知识的传授转移到以研究、探索为基础的教学上来，强调“在学生向教师学习的同时，教师也向学生学习”。太原理工大学先行在地质工程专业进行本科生导师制试点，随即2016年秋季在全校部分院系拓展。一般来说，在一个教学周期内一个导师大约能够指导8～10名学生，这种导师制的实施在很大程度上实现了因材施教的目的。首先，学生与导师双向选择。学生根据各自意愿与学习目的，选择自己的导师，进行工程地质灾害等方向的研究学习。然后，跟随团队就学习方向展开深入针对性的研究，根据学期计划进行阶段性探索，循序渐进。老师分别指导不同的学生，从而提高教学效率，促进学生的个性化发展和增加其参加研究活动的机会，培养学生的研究能力和科学精神，加强教师对学生的指导，有效促进师生合作交流，进而塑造学生的个性。

4.综合素养提升

大四后期阶段，课堂教育已基本完成，学生主要倾向于找工作和考研，规划下一步人生走向。大家的追求都从校园层次上升到社会层次，而在社会层次，评测标准比在校园内更加广泛，综合素质的培养就显得格外重要。

随着社会经济的发展、大学生素质教育改革的深化，第二课堂的教学效果无可替代。在实施素质教育过程中，虽然第一课堂是主阵地，但第二课堂也是高校完成人才培养目标的重要教育环节，和第一课堂相互补充、促进，它所包含的学术文化活动、学科竞赛、科研训练、社会技能培训和社会实践等，符合现代人才培养目标。努力发展第二课堂，对大学生综合素质的培养和提高起到了巨大作用。贯彻落实我国以人为本可持续发展的原则理念，全面提高大学生综合素养，树立正确的人生观、世界观、价值观，使大学生能够洞察社会的变化发展，拓宽素质广度和深度，紧随时代前进步伐。

太原理工大学地质工程专业的学生在大一时参加数模建设大赛，获三等奖。大二时期参加创业创新大赛，积累比赛经验；大三学年初，两名同学参加全国大学生地质技能大赛，分别获得一等奖、二等奖的优异成绩；四名同学参加太原理工大学地球科学馆志愿者讲解大赛，获一等奖到三等奖不等；大三学期末，多名同学参加2019年“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛，均获奖。

地质工程专业探索的“靶向式”人才培养模式是符合时代要求的地学创新人才培养模式[10]，本科导师制[8]、各种技能大赛及创新大赛等完善了地质人才培养教育体系。既借鉴了多所高校的本科生导师制和教育体制，又加入了本校的一些创新型思想教育，使之更加适合太原理工大学的人才培养模式。

综合素质的提升需要大学四年去实现。初入大学之门，学生对专业了解甚微。在老师的引领与指导下，开始涉足专业知识，接触一些专业技能。大一时，很多学生除了夯实基础，还利用课余时间学习小软件，参加一些博物馆志愿者活动，并开始学习小论文的写作；大二课程任务重，但仍挤出时间去了解专业学术成就，学习野外技能，结合所学构造学及古生物学等知识，拓宽视野加深课程理解；大三时，在一二年级的扎实基础上，基本掌握了专业基础内容，跟随老师教学节奏，练习规范论文的写作，在软件知识的学习基础上，完善辅助论文内容。经过大学三年的计划性学习与锻炼，学生基本掌握了专业技能与基础知识，科研能力和实践水平也得到大幅提升。学生已经能够独立完成从选题到完善修正的一整套科研流程，并能够在野外准确识别和规范处理相关地质现象及内容。大学三年的严格“靶向式”人才培养模式，让地质工程学生的整体专业水平实现质的飞跃。

四、结束语

“他山之石，可以攻玉”，国外的成功案例也可以作为我国教育培养模式的模板[11]。方向性精准、目的性明确的教学模式，突出了因材施教的教学特色。灵活且有针对性地培养专业人才，正是“靶向式”人才培养模式的精髓所在，也是许多国外高校广为所用的一套人才培养理念。通过分析国内外一系列的教学模式和太原理工大学地学专业的探索之路，“靶向式”教学理念必将成为未来国内高校培养模式改革的一条明路[12]。因此，各大高校应该重视人才培养模式的改进与完善，太原理工大学也将继续坚持教学模式的探索与创新，从而培养出更多更优秀的地学人才，为社会为国家作出更大的贡献。