“小组合作当堂检测”教学模式在 实践语用理念中的新探索

张杰 马传张

一、扎实高效的语用训练必须建立在精心预习基础之上

（一）根据学生在教师指导下的精心预习，学生应该对课文有了较为系统的认识。比如能够读准读通课文，实现识字认字基本要求，把握课文基本内容，能够尝试有感情朗读自己喜欢的最精彩文段，能够尝试模仿构思。例如《老人与海鸥》展示了海鸥与老人丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。？一位孤苦贫穷老人视海鸥为儿女，喂饼干，给它们起名字，与旁人聊海鸥。老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不让亲人离开自己。

（二）根据学生在教师指导下的精心预习，教师对学情有了更为准确的把握，教学方法的选择目的性更强。六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法，能尝试自主合作探究，但不能高效的使用需要老师强化指导。以动物为主题的课文很容易和学生产生共鸣，但真正走入甚至尝试写出动物情感世界有很大难度。教师需摇紧扣主题，课后思考题，精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解，交流达成共识，升华认识，积累运用，形成能力。因此教师要以学定教，单元教学，抓住主题，关键句段，多种形式朗读，注重积累诵读，以读代讲，抓住核心问题，精讲多练。围绕把动物感情世界写具体这个单元语用点，组织学生自主合作探究学习，以训练为主线，发挥教师主导作用，激发学生主体学习潜力，小组合作，当堂检测，口语展示，书目作文构思，迁移运用，真正初步形成能力，为作文教学做准备。

（三）根据学生在教师指导下的精心预习，教学目标的设计从真正围绕本单元的语用点展开，一课一得，指向性更为明确，综合性、实践性增强，向纵深方向发展。举例如下：

《老人与海鸥》教学目标：

1.积累并运用优美语句，背诵第4段和第17段。

2.能有感情的朗读课文，把握基本内容，感受海鸥与老人亲人般的感情，让学生感受感受到要与动物和谐相处。

3.抓住关键语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的，尝试口头模仿运用。

教学重点：抓住关键语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的，尝试口头模仿运用

教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

二、在基于单元语用点的教学过程中，真正实现一课一得，真正体现综合性和实践性

（一）基于语用点的情景导入，展示喂海鸥的插图，给学生阅读、想象、朗读展示的迁移运用的的生活基础，降低真正实现一课一得，真正体现综合性和实践性。

1.先展示海鸥和喂海鸥图片，形象认识海鸥和喂海鸥，然后板书课题《老人与海鸥》，指导书写鸥字，领读课题，都准确。

2.展示描写喂海鸥的词语，从老人和海鸥两个角度展开。

（二）基于语用点的提问，力求指向性强，能帮助学生在速读课文的基础上，快速把握基本内容，再现意想不到画面，扎实训练学生带问题速读课文能力，尝试标注勾画，迅速抓住关键语句，用最简洁的语言进行概括。以四人小组的组织方式，速读激发个性感悟，小组交流激发学生交流兴趣，降低学困生学习难度，交流中概括课文，快速达成共识，快速把握课文基本内容。最后板书展示，借助板书一句话概括。

1.我们带来老人遗像后，发生了什么意想不到的事？划出相关语句。

（1）两人小组互相展示。

（2）课上个别展示，其他学生补充。课文15到17段

教师指导按事情发展理序，指导概括：迎老人、为老人守灵，挽留老人

2.浏览课文（1-13段），思考海鸥为什么这样做？

（1）用一句说一下老人与海鸥关系。像亲人一样

（2）教师指导整理为：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、盼海鸥。

（三）基于语用点品读课文，体会老人对海鸥的父爱，体会作者怎样把海鸥与老人的情感写具体的。教师提出指向性强的问题，引导学生找到体现和谐默契的语句，引导学生以小组学习的方式学习，尝试标注自主探究，抓住海鸥和老人的动作，抓住其中的比喻，体会两者的默契，想象画面，反复朗读读出情感，读出自己独特感悟，结对互读，交流概括海鸥情感世界写具体的方法，然后抓住像亲人，简略处理1至13段。

1.默读课文第四段，可以感受到老人与海鸥关系怎样？标注出相关词语。

2.组织学生个别展示，交流。找到体现和谐默契的语句。

教师点评引导概括写法：抓住了老人与海鸥的动作，如应声而来;修饰性词语立刻干干净净，比喻有声有色的乐谱。

3.组织学生四人小组读。1生读第一句，总起喂海鸥。2生读老人，读出小心、娴熟3生读海鸥读出默契。4生读读出画面整体美感。

4.四队齐读，读出老人与海鸥像亲人一样。

板书：老人：喂  爱  动作比喻

5.默读划出其他体现老人父爱的句子，标注词语如唤海鸥像唱歌应声跃起、配合默契，谈海鸥眼睛生动企盼。

（四）基于语用点，品读课文14-19自然段，迁移运用备课已学的读法、写法，重点感悟海鸥挽留老人遗像的句段，体会海鸥孩子般地思念。教师引导学生先理清楚三个基本画面，抓住其中一个进一步体会抓住海鸥动作和运用比喻把情感写具体的方法，然后迁移运用快速理解其他几个意想不到画面，最后运用多媒体，展示图片，播放悲伤音乐14至17段，老师范读，学生朗读，展示海鸥内心情感世界。

1.在我们收起老人遗像时，海鸥做了什么意想不到的事情？划出从哪些词语感受到的。

2.学生个别展示补充如：近海鸥们像炸了营似的扑过来，它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样，海鸥像飞动的漩涡。体会到对老人的思念，尝试说出好处，形象生动，感情深，展示了感情世界。朗读读出海鸥们的情感。

3.迁移运用：还能从哪些语句感受到深切的思念.学生个别回答补充，看作者运用了什么方法把感情写具体的？

板书：海鸥：留  恋

4.运用多媒体，展示图片，播放悲伤音乐，老师范读，学生朗读，指导学生四人接力朗读比赛，体会海鸥对老人的思念。

5.抓住省略号，补白想象随着我们带走老人照片，海鸥们又会做什么？

板书设计：

老人;喂  爱   动作比喻

海鸥：留  恋

（五）基于语用点，教师概括总结，学生拓展运用，补白省略号部分，补写预习课上的提纲，写出自己笔下的动物以及其情感世界，最后小组交流。圍绕语用的语文教学由课内走向课外，由有限的知识和课文的重点段落，走向极富个性，无限的多变的习作实践，为单元的习作训练打下坚实的基础，最终真正实现了一课一得的教学理念，使语用理念的得以落地生根，是语文的实践性、综合性真正成为现实，也真正的成为小组合作当堂检测得以实现高效。

1.总结读法：抓住关键语句，想象画面，配乐有感情朗读，诵读。

2.品读运用写法，深度阅读课内外结合。

3.拓展运用：我与**你和他一种什么关心，形象具体展示出来。

三、基于语用点，进行形象直观的当堂检测，检测语用点是否运用扎实，一课一得是否得到，小组合作，当堂检测是否高效，是否能当堂清，课课清，是否真正给孩子减负，是否真正提高了孩子的语文素养。《老人与海鸥》以填空选择的方式帮助学生会做课后题，掌握语用点。

1.体会老人与海鸥的情感世界。

2.体会意想不到画面。

3.体会怎样把画面情感写具体。

4.作业：完成配套课内外阅读。

（作者单位：山东省济宁市微山县马坡镇中心小学）