合作学习在小学语文阅读教学中的应用

鲍巍芳

阅读教学实施合作学习，让学生在阅读中获得更多的知识，积累并不断丰富语文素养，为口语交际、写话写作、锻炼思维、提升语用综合能力奠定较好的基础，帮助学生学好语文。

一、對学生科学合理分层，组建班级语文学习小组

合作学习的基础是对学生进行分层分组，将全班学生组合成一定数量的学习小组。学生的语文素养和阅读感知能力存在一定的差异，他们的表达能力和综合协调能力也不一样，阅读教学开展合作学习要根据学生的整体情况进行分层和分组。以优秀的学生带动大家共同学习，组织小组成员合作探究，引导学生相互帮助，在合作交流中借鉴方法、拓展思路，加深感悟、提升能力，增强阅读学习效果。

例如，读《谁的本领大》一文，全班同学分成五人一组，每个小组有一个成绩及综合能力优秀的学生，带领小组的成员阅读这篇文章。先是让学生自主阅读，感知文本的基本断句、情节和思想。接着组织小组成员分角色朗读文本，通过角色体验，理解风和太阳是怎样比本领的，感知角色的心理和基本思想。然后，组织小组成员一起合作探究，这篇文章除了让我们阅读一个语言故事，还能认识到怎样的道理。这样的安排能充分调动他们的学习积极性，让学生有更多的参与机会，学会阅读，并能结合自己的感悟来表达。通过相互启发，将文本由故事引向生活和做人，由表层逐步深入感知，体会其中的道理。不仅加深了对文本的理解，还学会了阅读感悟，更能从中学会做人，培养综合素养。

二、营造浓厚的合作氛围，创设积极的探究气氛

小学生不同于高中生或大学生，他们的自主学习能力还没有培养出来，主动性不强，自我管理和约束能力较弱。新课程背景下，更加注重学生学习的学习情趣培养，强调学生自主学习，不断增强他们的学习欲望，让学生能自觉学习，主动实践，培养他们良好的学习习惯和态度，从而达到叶圣陶先生所倡导的“教是为了更好的不教”之目的。小学阅读教学开展合作学习，需要营造更加浓厚的合作氛围，创设更加积极的探究气氛，让每个学生能乐于参与，在合作中更加积极主动，提升参与的热情，防止合作流于形式，保证教学效果。

例如，学习李白的《静夜思》，将学生分成不同的小组，先让学生自己阅读这首诗，结合注释理解基本内容，把握这首诗抒发的情感。小组成员认真朗读，把握节奏停顿和情感，小组自选一名成员代表本组朗读，将节奏、声音和情感作为主要的评价标准，小组之间实行互评。学生非常积极，一起探究节奏和情感，并轮流朗读，选出代表，极大地提升了朗读学习热情。然后，再让学生结合注释，并查阅相关资料，分析理解这首诗歌的写作背景、表达的情感、所选用的修辞手法等，并选出小组成员来展示。学生又开始合作分析探究，从写作背景方面感知其情感，确定诗歌概括情感的词语，并围绕情感赏析其修辞手法的妙用。小组之间展开激烈竞争，看哪个小组分析得最准确，解释得最到位。最后，再让学生课下小组合作阅读李白的其他诗歌，并找出最喜欢的诗歌，在第二天的语文课上展示，学生课下搜集阅读，并合作探究更多的诗歌。这样的安排课堂阅读气氛非常浓厚，课堂延伸到课外，阅读氛围得到了很好的保持，有利于养成更为持久的阅读习惯。

三、注重阅读方法引导，培养学生合作能力

教师需要做好方法引导，不断提升学生的阅读能力，让学生能在阅读中感知自己的收获和成绩，体会自己的进步，获得更加持久的学习热情。小学语文阅读教学让学生不断进步，养成良好的学习习惯，需要教师做好相应的方法指导。合作学习是让学生成为学习的主人，将学习的主动权交给学生。但不是教师完全放手不管，反而要更好地设计和引导，尤其是做好方法引导，让学生能高效阅读，获得更好的学习体验。教给学生更好的阅读方法，学生才能真正享用好学习的权利，才能真正成为学习的主人。小学语文阅读实施合作学习，教给学生基本的学习方法，让学生掌握速读和精读，学会圈点勾画，做好关键句确定;养成批注、列提纲、做笔记、摘录的良好习惯;把握结构形式、修辞手法、生动词汇与情感思想的关系。

例如，阅读《轮椅上的霍金》这篇文本，先给学生提出几个问题，本文从哪几个方面来接受霍金的，从中感知霍金有哪些方面的优秀品质，你最佩服霍金的地方在哪里，为什么等。小组长以这些问题来驱动学生自主阅读，让学生确定文本的层次结构，根据结构来分项分条列举。找出每一部分的关键句子，概括相应的内容，然后让他们表达自己的看法，并一起探究，设定一名成员来做笔记。最后总结，并将探究过程中存在的疑问提交给组长来说，全班同学一起探究。这样的安排能让学生学会阅读，并让小组长掌控整个的合作学习过程，保障围绕主题展开探究，培养他们的阅读能力和良好习惯。