惠州学院基于校企合作的园林规划设计类课程改革*

王盾 王建兵 张庆新

（惠州学院生命科学学院，广东 惠州 516007）

党的十七大报告指出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”[1]，要求高校全面贯彻落实科学发展观，更新教育理念，改革、创新教学方法[2]。近些年，城市化进程的加快推动园林行业的迅猛发展，园林规划、设计类人才不但需要具备规划设计理论知识，而且需要相关的实践能力，这为园林专业应用型人才培养的教育教学带来了机遇与挑战。

地方应用型本科高校转型发展是社会发展的需要，要求不但要注重专业理论知识的讲授，更要注重对学生实践操作能力的培养[3]。惠州学院作为地方院校，近些年来园林专业积极推行校企合作，以培养应用型人才为目标，构建园林专业协同育人平台，经过二十多年的教学经验，逐步形成了具有自己地域特色的教学方法。

1 园林专业规划设计类课程教学现状

在惠州学院园林专业人才培养方案中，规划设计类课程（表1）的总课时数占总专业课将近1/3，强调设计、工程和绘画知识的综合性作用，对园林专业的学生至关重要。通过近些年对惠州学院园林规划设计类课程的教学实践，总结出课程教学存在的问题。

1.1 课程内容设置欠缺

有些院校园林专业办学早、实力强，其规划设计类课程不局限于小尺度绿地设计，还包括风景区、国家森林公园、城市绿地系统规划等大尺度场地，这些院校的学生毕业后能迅速接触到总体规划、扩初设计等。地方院校因办学时间短、师资队伍较弱、教学条件有限，课程内容设置方面偏重于小尺度绿地设计，注重平面图设计，但对扩初设计、施工图设计等掌握程度不够，部分学生作品缺乏设计素养，忽视设计文化、社会内涵，导致设计作品“高大上”“形式主义”。这与地方院校应用型人才培养目标的定位不符，也背离我国高等教育“大众创新、万众创业”的教育理念。

表 1 惠州学院园林专业规划设计类课程

1.2 课程体系衔接过少

园林专业在课程体系构建方面常按照“软件类—规划设计类—工程技术类”的顺序安排课程，而园林规划设计类课程一般按照园林设计初步、花卉学、植物造景设计原理、园林建筑设计原理、园林规划设计、风景区规划设计、园林绿地系统规划原理的顺序进行安排，学生能基于前期对制图、软件、植物等知识的学习进行规划设计。但规划设计类课程与工程技术类课程之间的衔接过少，学生对园林工程技术方面知识欠缺，无法确定方案的可行性，不能真正达到园林应用型人才培养的目标。

1.3 教学质量评价片面

园林规划设计类课程教学质量以往都是以虚拟场地的设计方案为评价依据，学生对场地的自然要素、人文要素等不甚了解，设计效果不佳。以往教师考核学生学习效果，往往凭借学生提交的最终图纸进行打分，这种方式存在很大的弊端：无法及时了解学生各阶段学习情况，等学生提交作品之后再来指导、点评时，很多设计内容都无法进行修改，教学效果不明显。且考核往往以任课教师的设计偏好、情感偏好和认知水平等为依据，造成评分的主观性。

图1 校企合作“请进来”“走出去”教学模式工作流程图

2 校企合作的规划设计类课程改革

惠州学院基于校企合作的园林规划设计类课程改革，依托于校企合作园林专业协同育人平台，从课程教学模式、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行研究，积极听取企业人员对应用型人才培养的意见，从“知”“行”两个层面，在实践过程中训练、培养学生从认知到思维，从操作到交流、组织、管理所需的应用能力和创新能力。

2.1 课程教学模式改革

为了提高学生规划设计能力，基于校企合作，主要采用“请进来”“走出去”教学模式和工作室教学模式。

2.1.1 建立“请进来”“走出去”教学模式

针对学生在规划设计类课程上存在的问题，采用“请进来”“走出去”的教学模式（图1）。“请进来”是指通过协同育人平台，请企业人员和企业项目“进校园”：邀请企业项目负责人、设计师等到校开展讲座、学术报告，或进行嵌入式课堂教学，通过其分享专业研究的最新成果，拓展学生的知识面；引入企业项目，不但给学生提供了实践机会，而且能缓解企业的人力、物力、财力等压力，实现双赢。“走出去”是指学校人员及学生作品“走出校门”：学校注重对“双师双能型”教师队伍的培养，组织师生去企业挂职，去园林场所和工地参观、交流、学习等；采用参加竞赛等形式，让学生作品走出校门，接受社会、企业、市场的考核、检验、点评，更公平、客观地衡量学生的学习效果。

图2 校企合作工作室教学模式组织结构图

2.1.2 建立工作室教学模式

1）工作室运行原理

基于“请进来”“走出去”的教学模式，在“企业项目请进来”“师生作品走出去”两个环节采用工作室教学模式。工作室教学模式是指以工作室为空间依托，以校内专任教师和校外企业设计师为主导组成指导教师团队，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，由教师带领学生承接和完成工程设计项目，将产、学、研融为一体的教学模式[4]。

工作室教学模式具体包括“课题制”和“竞赛制”（图2）。“课题制”是指由企业人员和学校老师带领学生参与企业实际工程项目，让学生熟悉企业运营程序与流程，增加学生参与实际项目工程的实践机会。“竞赛制”主要是引导学生参加国内外景观规划设计大赛，注重学生个性能力的发挥和创新意识的提高。

2）工作室运行机制

工作室由学生负责管理，导师负责总体协调，指导教师由园林系全体教师和企业设计师共同组成，工作室成立方案组、园建组、绿化组、施工图组等组织分工部门，学生经过“自主报名—筛选”一系列流程后，进入工作室项目组。每个项目组分配1～2个指导老师，每个项目组核心成员为3～5个学生，采用“传帮带、以老带新”的方式，制定学习进度安排及考核标准，指导专业技能学习。学生通过“学中做、做中学”，激发学习兴趣，并不断提升技能训练，从传统方式的“授之于鱼”转变为“授之以渔”，逐步完成由学生到设计师的角色转换，加快学生就业适应能力[5]。

2.2 课程教学内容改革

园林教学内容具有交叉性、时代性和综合性等特点[6]，因此，需加强国内外高校的办学经验交流，积极听取校企合作园林协同育人平台提出的建议，不断调整课程教学内容。惠州学院主要从理论与实践两部分进行课程教学内容改革。

2.2.1 完善理论教学内容

理论教学环节注重地域文化的表现，总结岭南园林形式与风格的地域性特色、景观艺术规律，尽可能引导学生将地域性特色用于园林规划设计中；邀请企业人员采用讲座、报告、嵌入式教学等方式讲解本土地域文化及其历史价值等知识，注重诗画文学、历史文化、人文风情、自然生态等知识的传授；加强学生知识能力培养，并逐步引入国家职业资格考试内容。

2.2.2 完善实践教学内容

将规划设计类课程内容进行细化，形成各个规划设计专题。在各个课程专题设计中，以设计公司的项目内容和工作过程为基础，通过校企合作的“双项目双向参与”教学运行机制，根据不同学习层次设置实践内容，安排一些与本土文化相关联的任务，要求解读本土地域文化并进行二次创作，如惠州学院跟惠州市建筑规划设计院共同组织学生进行惠州飞鹅岭公园规划设计，与绿湖园艺公司组织“绿湖杯”景观设计竞赛，与奥德斯景观设计公司组织“奥德斯杯”景观设计竞赛。除了加强平面设计训练，还需重视扩初设计、施工图设计等训练，加强对空间把握、材料选择、设计细节等能力。在进行案例分析时，应优选本土设计方案，强化对场地的空间感知能力，并引导学生对设计的批判精神。

2.3 课程教学方法改革

英国BTEC人才培养模式强调学生在教学过程中处于中心地位，提倡学生的个性化发展，鼓励学生独立思考，把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标[7]。基于校企合作的园林协同育人平台，运用网络技术、计算机仿真技术等，主要采用体验式教学、案例式教学、实践式教学三种教学方法，构建与园林规划设计类课程发展趋势相适应的入门感性化、景物直观化、素材综合化、分析科学化、空间动态化的园林“五化法”实验教学体系[8]。

2.3.1 体验式教学

体验式教学主要是采用认知实习、见习实习等方式。惠州学院位于珠三角地区，岭南园林具有浓厚的地域文化，有充足的现代园林和古典园林案例，因此，在规划设计类课程上可安排学生走出校门，如近些年来多次组织学生到惠州西湖风景名胜区、顺德清晖园、佛山梁园、东莞可园、深圳欢乐海岸等地进行专业认知实习，通过学生亲身体验的方式，引导学生发现问题、分析场地优劣势、解决问题，培养学生对场地的批判精神，引导学生掌握设计的空间感、尺度感等。

通过校企合作，突破传统课程教学界限，组织学生去企业进行园林植物配置、设计布局、施工现场等实习，将教学主体由教师转变成教师和企业，将教学环境由单一的教室转变成企业、工地、公园等。

2.3.2 案例式教学

课堂上邀请企业项目负责人、设计师等走进课堂进行嵌入式教学，对企业具体规划设计案例、工程标书等进行透彻解析；也可充分利用岭南园林的案例等进行课程内容教学。课后可充分发挥信息化网络时代优势，组织学生定期在网上搜索相关专题案例，并以小组、班级形式进行线下分析；同时联合风景园林景观协会定期开展优秀案例分享专题讲座。

2.3.3 实践式教学

课堂上通过模拟竞标、方案汇报、学生讲课等教学互动方式，互换教学角色，让学生主动去学习，做到教学相长。课后，重视学生的个性化发展，培养学生的创新意识，引导学生参加各类设计竞赛，如艾景奖、园冶杯等国际大赛，培养学生的竞争意识与合作精神。通过工作室教学模式，可将企业的具体项目当作课程练习作业、考核作业等。

2.4 课程考核方法改革

王万喜曾提出《园林建筑设计》课程采用快速设计考核方式[9]，还有教师认为考核时可按照专业素质表现和设计能力的权重系数来衡量，考核学生的设计感，考察学生对设计方案和作品的分析能力[10]。惠州学院园林专业规划设计类课程主要从考核内容、考核方式、评分标准三部分进行改革。

2.4.1 考核内容

课程考核任务以企业具体项目、竞赛为主，减少虚拟项目的构成比例（表2）。考核题目应选择复杂、综合、具有探索性的实际地块，地块可以涉及建筑、道路、管道管线等基础设施及生态等问题，让学生能在熟悉场地里去调研、思考，感知场地的空间尺度感、地形地貌等，对地方文化、气候、历史资源、甲方需求等进行研究，分析场地存在问题，并针对具体问题进行社会调研，将场地的历史、文化、人文风情凝练出一个具有地域性特色的园林空间，达到真题真做、真题仿做等效果。如在《园林绿地系统规划原理》课程上，布置设计专题“惠州飞鹅岭公园景观改造规划设计”，学生在熟悉的场地上更有创作的兴趣。通过实地考察飞鹅岭公园原有的布局、道路、植物、建筑等要素进行分析，进行更为合理的空间设计。

2.4.2 考核方式

惠州学院规划设计类课程以现场展示、网络展示、作品汇报等方式展现学生作品，除了注重方案的最终图纸质量，还注重学生汇报设计方案时的口头表达能力。其中图纸质量的考核按照设计流程采用分阶段控制，将设计任务细化到设计主题、初步设计、扩初设计、施工图设计、工程概预算等，并且对每个分阶段任务给予评分，不但能把控任务进度，而且有利于综合评价学生，避免了抄袭行为。

2.4.3 评分标准

考核成绩由平时表现和期末评分两部分构成，期末评分采用多元化的方式，主要有教师评分、学生评分、社会评分相结合的综合评分方式（表3）。其中，教师评分是采用团队教师评分、不同教学团队针对部分内容进行评分，如植物团队对植物部分评分，设计团队对设计部分评分，最终得出综合得分。学生评分是对其他学生的作品进行评价，发现他人作品的优缺点，有利于学生之间学习氛围的营造。社会评分主要是邀请校企合作协同育人平台的专家进行评分，实践教学成果接受社会、企业、市场的检验，更具有公平性和客观性。

表 2 园林规划设计类课程考核内容

表3 园林专业规划设计类课程考核评分标准表

3 经验与思考

惠州学院基于校企合作教学实践模式研究，从课程教学模式、教学内容、教学方法、考核方法等方面对园林规划设计类专业课程进行教学改革，采用“请进来”“走出去”和工作室教学模式，将企业需求、项目引入校内，让校内作品走出校园，带动师生双向实践。通过校企合作的“双项目双向参与”教学运行机制，运用体验式教学、案例式教学、实践式教学等教学方法丰富实践教学内容。考核内容以企业具体项目、竞赛为主，减少虚拟项目的构成比例，采用现场展示、网络展示、作品汇报等考核方式，成绩由平时表现和期末评分两部分构成，其中期末评分采用教师、学生、社会评分相结合的综合评分方式。

通过校企合作的教学模式，学生学习和创新创业的热情高涨，教学质量得到显著提高。2014—2018年有国家级、省级、校级大学生创新创业项目31项获得立项，2018年园林专业学生参加“挑战杯•创青春”广东大学生创业大赛获得金奖1项；2014—2018年惠州学院园林专业学生参加“园冶杯”园林规划设计大赛，共获得一等奖1项，二等奖3项，三等奖6项，荣誉奖数项，有3位园林教师获得“优秀指导教师”称号，同时惠州学院园林专业多次被“园冶杯”大学生国际竞赛组委会评为“风景园林教育先进单位”“优秀组织奖”。

实践证明，通过校企合作教学模式，学生的实践能力和创新能力得到不断提高，作品更具实用性和挑战性，对园林专业应用型人才的知识、人格、素质和能力（KAQP）的培养有着促进作用。