利用SPOC促进财经新闻专业教学革新

【摘 要】 “互联网+”背景下，财经新闻专业人才培养的实践能力要求进一步提高。MOOC虽然推动了全球在线教育发展，但并不适用于高校专业教学。针对财经新闻教学的个性化需求，本文以新闻采写为例，提出了基于SPOC的教学模式设计，说明如何利用SPOC促进财经新闻专业教学革新。

【关键词】 财经新闻专业 SPOC 教学革新

1.财经新闻人才的内涵要求

大批的财经新闻媒体，形成了不同组织形式、多重传播渠道、立体式的财经信息传播体系。财经新闻数量及内容的增长需要更多高素质从业人员，财经新闻从业者要求掌握基本的新闻采写编评拍摄能力;掌握基本的财经相关知识;掌握财经现象的解读能力;具备一定经济分析与前瞻能力、新闻数据的采集与提取能力。

财经新闻人才要求具备财经知识背景、具备财经分析与趋势洞察能力、数据采集与提取能力。相对以前，财经新闻人才的实践操作能力的要求进一步提高，反映出对财经新闻从业者专业性的内涵要求。

2.“慕课”学习的困境

2012年，席卷全球范围的慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）浪潮给传统的新闻学教育带来冲击，不少学者专家认为“慕课”可以为新闻传播教育带来一系列颠覆性的改变：第一，彌补国家、地区之间的差距，让欠发达国家和地区的学生有条件接触到一流的教育资源;第二，打破学科壁垒与师资局限，在线提供多学科课程，帮助学生实现专业的互补与融合;第三，提供更多的选择权与可接触的教育资源，促使学生紧跟业界发展动态反向订制课程。

但慕课没有达到预期情况，不到5%的完课率、较负面的用户体验评价都反映出慕课的遇冷。2014年10月，国内主要MOOC平台开设的新闻类课程有4门[1]，到2018年底，课程门数达到了21门[2]，其中1/3的课程为第一次开课，除了2014年开设的最初几门课程外，其余课程参与情况并不理想，大部分课程总计参与人数在1000-2000之间。在2017年一个对西部高校新闻传播专业的学生的调查中，仅有14.2%的学生参加过新闻专业慕课学习。相对传统教学模式，新闻慕课学习存在以下问题：

（1）教学互动性差，学习体验不佳;

（2）课程资源开发滞后，内容无法满足需求;

（3）课程表现形式单一，教学创新度低。

总体来看，慕课为教学传达提供了一种泛在普适的形式，但是其内容设计、运营管理、质量控制并没有形成保障体系，对于大学生这一专业教育受众群体来讲，慕课很难引领学习者进入深度学习状态，未体现出比“在场的传统教学模式”的优势，对专业性、实践性强的新闻专业来说尤甚。

3.大学教育的“慕课”进化

虽然慕课表现未达预期，但MOOC作为变革新兴力量的冲击仍给教学带来了显著影响：

MOOC带来了教学理念的变革。由于信息技术环境支持的线上学习活动，慕课的开放式学习打破了传统的“教师——课堂——课本”的教学体系，随着更加年轻的互联网环境成长的新生进入大学，“在线学习”需求会进一步扩大，高校教学需要更加开放灵活，探索融合线上线下的教学，教学思维模式也要相应做出改变。

MOOC提供了个性化学习选择。开放式在线学习方式的主角由教师转变为学生，学生根据学习兴趣自主选择学习内容，甚至自行确定的学习的时间和进度安排，个性化的学习选择满足了学生的多元学习需求，实现学生自学能力的培养，增强其在探索式思维、问题解决方法、个人管理方面的素养。

MOOC刺激了教学与技术的深度融合。相对于以前网络课程、精品课程，MOOC的开展需要开发配套教学资源的，创新教学模式及方法，如翻转课堂。其实践经验表面，新型教育技术的采纳需要在教育内容、教学方法及组织模式上进行同步创新。这一进程牵涉的教师、学习者、高校都面临适应和转变。

上述影响推动了新技术条件下大学教学变革的深入，为克服慕课教学面临的困境，加州大学伯克利分校的Fox教授提出了SPOC[3]（Small Private Online Courses），将在线学习从慕课的大规模、开放式学习转而用于小规模特定学习群体学习，针对学习者个性化特点进行教学设计、教学资源制作及学习管理控制。SPOC的学习者是存在准入条件限制的细分群体，便于进行针对性教学模式设计，且学习群体规模较小，教师能够及时介入学习过程，形成有效互动提升学习体验，有利于教学目标的达成。

技术与教育的深度融合是SPOC的源生动力，从MOOC走向SPOC是高校开展在线教育实践的理性回归，其本质是专业教学质量目标驱动的教学变革。近5年来，国内专家学者就SPOC开展了教学实践，并从教学模式设计、教学过程控制、教学效能评价、学习影响因素、理论分析等方面进行了深入研究。研究表明，SPOC是更适合高等教育的在线教育形式，准入条件限制保障了学习者素质、定制化教学有利于多层次的学习目标控制、有效的交互与多样性评价形成教学激励，进而形成深度学习体验。

SPOC应用的一种形式作为课堂教学的补充，教师在线发布教学视频、布置作业，学生能够进行预习、课后复习，在讨论区完成互动辅导，进行在线作业与测试，教师的教学效能在课前课后得以加强。其次可利用SPOC开展翻转课堂教学。根据教学目标，分别对课前、课中、课后阶段的学习活动进行设计，制作序列化教学资源在SPOC平台发布，通过SPOC平台的活动编排引领学习进程，通过平台互动加强教学激励。在实体课堂中，根据教学内容与层次目标差异，可以进行质询答疑、组织学生开展讨论、对比评价项目实现等活动。

4.应用SPOC开展新闻采写教学

为解决财经新闻专业教学面临的困境，适应新技术教学环境条件的学习，在此以新闻采写实践为例，说明如何应用SPOC开展混合式教学设计。

（1）学习对象分析

对象为财经新闻专业大一学生，规模40人左右，之前学习了基础的写作采访知识，对采写活动经验停留在直观的采访活动观察与新闻稿件阅读阶段。由于个体知识储备、语言交流方面的素质差异，统一的实践安排难以获得好的教学效果，宜采用个性化学习。

（2）目标与内容分析

新闻采写是财经新闻专业的必修课，实践部分要求学生掌握采访方法与技巧，掌握写作成文的基本能力。教学设计目标是提供翻转课堂的深度学习体验，让学生从浅入深的了解采访活动过程、累积采访经验，掌握采访技巧，并强化行文写作能力。

（3）教学资源开发

为便于教学的组织与开展，使不同层次學生自由掌握学习进度，需要完成以下资源开发：

视频资源：包括设备使用方法、演示案例、必要的理论知识梳理归纳的视频;

学习任务清单：新闻采写实践的任务单包括观看学习的视频、课堂活动准备、实践活动、反思与讨论四个部分;

实践作业：教师设计不同话题、不同对象的采写任务，让学生开展练习;

教学辅助资源：教师搜集整理的参考素材、写作范本，实践使用采访记录册、上课的PPT课件等。

（4）学习活动设计

学习活动按照课前、课中、课后的流程进行划分。

课前阶段，学生领取学习任务清单按照小组采取自主学习、协作学习观看视频，可以进行线上交流，小组完成实践采访与写作，线上提交稿件;

课中阶段：根据题目要求评改稿件，小组汇报采访过程得失，教师进行点评总结，过程中进行互动讨论。

课后阶段：重新完成实践采访，并增加一个不同类型题目，完成稿件写作，线上提交学习总结。

（5）评价设计

课程的评价设计采用形成性评价与总结性评价结合的方式，形成性评价包括课前任务完成情况、课堂汇报讨论表现、小组成员互评成绩，总结性评价是对稿件写作质量的评价，因为采写注重结果输出，因此两者各占50%。通过对别两次实践采访的稿件质量，

5.结论

本文通过梳理分析发现，SPOC能够改进MOOC在高校专业教学中的不足，并针对财经新闻专业的教学需求，利用SPOC完成了混合式教学设计，以提高专业培养质量。

【参考文献】

[1] 韦路，谢点. MOOC（慕课）时代的新闻传播教育[J]. 新闻与写作， 2015（5）：27-32.

[2] 辛文娟，赖涵 . 西部高校新闻传播专业学生慕课使用调查[J]. 青年记者， 2018（23）：116-117.

[3] Fox A. From MOOCs to SPOCs [EB/OL]. http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931 -from-moocs-to-spocs/fulltext. [2018-12-30]

作者简介：段任，1979年生，男，云南人，云南财经大学，副教授，研究方向：教育技术。