高考英语作文读后续写的教学反拨与启示

摘   要 国家教育部在改革考试招生制度时，明确表示全面推进高考内容和形式改革，体现在高考英语写作部分则是题型由传统的命题作文向读后续写转变。作为综合性考试题型，读后续写融阅读和写作于一体，其协同效应对促进学生语言综合能力发展具有不可低估的作用。本文在介绍读后续写理论依据后，从教学实践方面探讨了该题型的教学步骤及注意事项，同时，分析了新高考背景下读后续写的教学启示。读后续写可以促进学生二语习得能力进步，因此，英语教师应当不断进行课堂教学改革，帮助学生缩短语言理解和语言产出差距，有效提升教学效果。

关键词 高考英语  读后续写  反拨  启示

高考改革是中国教育体制转型升级的重要环节。作为大规模、高风险考试，高考事关国家人才选拔大计、社会公平正义、家庭发展规划以及个人目标定位，因此，一直以来备受关注。浙江作为高考改革试点省份，自2016年10月开始采用新高考英语试题，变化最大的当属写作题型，共分两个部分，第一部分是应用文写作，包括邀请信、咨询信、感谢信、推荐信、事件报道、新闻通信等实用文体;第二部分是读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替出现。浙江高考英语考试已经连续五次采用读后续写，它是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法[1]。当前，高中英语教学依然存在阅读和写作发展不平衡情况，读后续写是连接阅读技能和写作技能的重要桥梁，从某种程度上讲，是应对上述矛盾的有效途径。

一、读后续写的理论依据

20世纪90年代末，二语习得研究专家王初明教授提出外语写长法，当时就已经使用读后续写任务鼓励学生英语作文写长句。读后续写具有三大促学优势：激发表达动机、凸显语境作用、借力互动促学[2]。通过续写可以使学习者较弱的产出能力在与理解能力的互动、协同过程中不断提高[3]。读后续写融语言输入和语言输出为一体，要求学生读懂原文，理解语篇内涵，在创造加工过程中参照语言样板，把握逻辑构思，合理推进情节发展，实现原文与续写的巧妙衔接，最终完成文本的二次创作。

国际语言测试界很早就开始探索综合性测试的研发和推广[4]，主张同时考查考生的各项语言技能，对接真实的语言环境，促进考生语言交际能力的进步。新托福综合写作题型就是典型的综合性测试题目，考生须先读文章再听材料，最后完成写作任务。浙江省新高考的读后续写正属于综合性测试，考生基于阅读理解推测事件发生的后续情况，通过书面表达完成短文叙述，实现原文与续写的紧密结合。Carroll在《语言心理学》中论述了语言处理的心理机制[5]。在环境刺激下，学习者大脑要经过一系列复杂的处理过程，如信息提取、辨认、修正等，其中，感觉储存器、工作记忆和永久记忆对整个控制过程产生重要影响[6]。

就读后续写而言，考生先读一篇文章，受输入信息刺激后开始调用控制程序，三大组成要素的影响随之显现。学生基于语篇理解试图领会原文，并将处理结果存储脑中，至于如何完成任务以及落笔成稿则交由工作记忆负责，来自于前期的部分永久记忆，如词汇识别、句法表达、逻辑推理等发挥功用，互动协同使得语言层面的理解和输出对等交流，处理信息的瞬时记忆及与之相关的永久记忆都有可能被学习者深度吸收，将碎片要点纳入整个知识体系，进而加速以读促写、读写结合的二语习得进程。

二、读后续写的教学实践

读后续写任务为考生提供一段350词以内的语言材料，要求考生根据文章内容、段落开头语以及划线关键词续写一篇150词左右的两段作文，确保逻辑层次分明，情节发展合理，组织结构完整，该题型主要考查学生的语言综合运用能力。从2016年10月至2018年底的5次考试中，浙江高考英语共四次采用读后续写题型，选择的语篇体裁都是记叙文，另外一次为概要写作。

读后续写的评分标准主要包括以下四点：第一，考生的续写是否与所给短文融合度高，各段落开头语衔接是否合理、自然且流畅。第二，文章内容是否充实饱满，选用了五个以上短文出现的关键词。第三，语言表达是衡量文章质量的重要标准。因此，考生所使用的语法结构、词汇丰富度及准确性将影响续写得分。第四，是否有效使用了语句间的连接词，让续写部分连贯紧凑。本文将以2017年11月浙江高考英语读后续写A Vacation with My Mother为例进行分析说明。

1.通读原文，理解大意

有效输入是实现有效输出的前提和保证，教师首先要督促学生通读全文，理解短文主旨，认真梳理WH问题，即短文涉及的人物（Who）、事件（What）、地点（Where）、原因（Why）、时间（When）以及发展过程（How）。文章围绕一家人出发拜访祖父母的旅行展开，健忘妈妈的奇思妙想给整个出游增添了诸多趣味，教师应该重点引导学生把握事件经过（How）以及前后联系（Why），鼓励学生遇到生词学会揣摩语义，如vacancy指空房。阅读时很多学生卡在这里，此时读懂上下文语境显得尤为关键，a hotel with a vacancy表明它是旅店的相关信息，而妈妈腦中灵光一现，提议在别人家院子安营扎寨，由此推测无法入住的原因可能是旅店客满没有空房。通读原文的目的是理解大意，部分生词或难词传递的或许是次要信息。教师应当发挥支架作用，帮助学生树立全局观念，掌握主干内容。

2.头脑风暴，精心构思

开展头脑风暴可以让学生各抒己见，实现思维的碰撞、想法的交流，为用英语写作带来自信。很多学生无从下笔的一个原因就是不知所措，他们没有概念究竟要去写什么。因此，平时训练应当强化这个方面。学生可以分工协作，合作学习，教师则化身听众了解情节发展，积极引导学生使用划线词语，如absent-minded，forgetful， trip，David，camping，tent，Mom，Dad，trouble，nice，并有效衔接两个段落开头语：

1.The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us.

2.We drove through several states and saw lots of great sights along the way.

第一個段落可以重点围绕关键词tent进行构思，让学生展开丰富且合理的联想，积极思考帐篷究竟发生了什么状况以及为什么会这样。或许妈妈野营的想法意外地得到了爸爸的支持，转而描写实施过程，也有可能妈妈像出门忘带钱包一样遗漏了帐篷，结果中途折返等。第二个段落可以重点围绕关键词sights进行构思，让学生畅所欲言，提供环境或场景描述语，最后给文章补上结尾，如与祖父母重聚后的开心等。头脑风暴主要训练学生言之合理、言之有物、言之有序的能力。

3.理清逻辑，修改语言

学生在续写时不能脱离语境，需要注重前后事件的逻辑关系，只有符合情节发展的叙述才会让人信服。文章出现的形容词absent-minded和forgetful是妈妈的标签，她经常丢三落四，不只忘带钱包，甚至还曾有过差点遗失孩子的经历。类似信息如果继续出现在续写里面，文章情节的紧凑度会大大增加。前文的铺垫或背景的陈述对情节发展十分有用，学生在谋篇布局时应该充分考虑前情提要，切忌漫无目的的随意发挥。

读后续写需要重视三个方面，即内容、逻辑和语言。首先，学生要知道究竟写什么，避免空洞陈述，而后着力思考如何谋篇布局，逻辑清晰地阐释主题，最关键的还是要以适当的语言将思想内容表达出来。高考英语考试属于水平测试，作为语言测量与评估的主要方式，书面表达能力的高低是衡量学生英语水平的重要指标和参考依据，考生应该学会用英语正确、得体且流畅地传递信息。完成初稿后的校对同样不可或缺，很多学生洋洋洒洒，并未顾及单词的拼写、句读的标注、上下文的衔接、语言表述的准确性等，从而造成失误。

三、读后续写的教学启示

高中英语教学正从应试教育转向素质教育，强调培养学生的语言综合运用能力。作为新题型的读后续写顺应高中英语教学改革趋势，符合知行合一的教育理念，对提高学生用外语进行表达起到了积极的推进作用。阅读和写作紧密相连，充足的可理解性输入对于正确的语言产出大有裨益，甚至会加速促学效果。然而，写作能力的提升需要长期积累，应试技巧只有在将所学知识融会贯通的前提下才能发挥最佳功用。鉴于此，高中英语教学应当加强低年级到高年级的贯通教育，帮助他们打下扎实的语言基础，持续提升续写能力，最终实现二语习得水平的进步。读后续写对当前高中英语教学提供了重要参考，我们有必要反思如何实现该题型促学效果的最优化。

1.注重语言表达能力的训练

学生在读后续写中失误较多的是语言表达问题。可见，语言教学应该适当地回归语言的本来面目，引导学生关注语言的整体性[7]。具体操作层面可以加大造句或仿写训练，鼓励学生通过实践掌握语句表达，避免被动地接受或生搬硬套，培养学生自我纠错能力，同时对于共性问题进行集中讲解。低年级教学建议引导学生进行概要写作，尝试模仿课文中的地道表达，还可通过背诵或熟读的方式让学生领会精彩语句。高年级教学则增大难度，让学生圈划重点单词或句法，肯定学生的写作亮点，融创造性、知识性及技能性于一体，提倡个性化表达及多样化风采。教师还可以运用总结归纳法，就特定文体（如记叙文）常会涉及的人物语言、表情动作、心理状态、客观环境等展开专题讲座，为学生储备丰富的表达素材。有了语言知识、文化积累以及深度思考，学生就会应对自如，游刃有余。

2.注重逻辑推理能力的提升

逻辑推理能力是指合理思考后所进行的正确推断，即对所陈述事实或现象的分析、比较、推理等有意识的思辨。语言学习不能脱离逻辑思维，否则再好的表达也仅能算作形同虚设。以记叙文为例，跌宕起伏的情节环环相扣，分析讲解时应该梳理故事的切入视角，如时间角度或空间角度;信息陈述的相互关联，如原因与结果、必然性与偶发性、问题与解决、抽象与具体等;人物错综复杂的矛盾冲突，如夫妻间的争吵、朋友间的互助、家人间的支持等。原文为续写提供了框架，续写是原文的投影。日常教学应当强化语篇全局意识，通过索引衔接词，如but，however，besides，moreover，after that，as a result等，帮助学生理清文章脉络，建立心智导图，倡导发散性思维的同时兼顾逻辑思辨力开发。

3.注重文本互动能力的培养

基于互动协同模式，王初明提出了外语学习的有效途径，即互动→理解→协同→产出→习得[3]。外语学习者通过与所给原文及作者进行互动，以及续写时语言产出与篇章理解互动，有意识地拉齐续写和原文档次，这种协同效应使得语言产出质量提高，进而促进二语习得发展。教师在教学过程中要明确学生的语言程度和知识水平，筛选阅读材料时综合考虑多种因素，如文章体裁、难易程度、主题内容等。第二语言习得是个持续渗透的过程，教师在促学环节具有重要影响，如何进行优化配比则需要仔细审度，精心设计。

理解和产出紧密结合是协同效应最大化的前提，这对教师的支架作用提出了更高要求。随着教学难度逐级递增，教师应为学生提供及时援助和有针对性指导。除了课堂讲授外，还可以通过实践环节，如教师批改及同伴互评等方式帮助学生缩短语言理解和语言产出差距，实现读后续写的促学效应。

作为高考英语改革新题型，读后续写能够有效考查学生的语言综合运用能力。通过阅读语篇、展开推理、完成续写的过程，协同效应促使外显性学习向内隐性学习过渡，加快二语习得进程，提高英语学习者语言水平。毫无疑问，读后续写题型将引发高中英语课堂教学改革，激励教师深入挖掘相关资源，持续探索教学方式，推进精彩课堂建构，有效提升教学质量。

参考文献

[1] 王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（05）.

[2] 王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（05）.

[3] 王初明.外语教学三大情节与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011（04）.

[4] Davies et a1. Dictionary of Language Testing [M].Cambridge： Cambridge University Press，1995.

[5] Carroll，David W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[6] 周静，田洁.听写作为综合语言水平测试的效度分析[J].东华大学学报：社会科学版，2004（02）.

[7] 刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学：中学篇，2016（01）.

[作者：吴忠华（1983-），男，黑龙江哈尔滨人，浙江大学城市学院外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑  王   颖】