浅谈新课标下小学作文教学

陈文芳

【摘要】古代教育家朱熹曾说“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要让学生喜欢上作文，就得引导学生学会写作文，让他们感到写作文不难。因此，我们在作文教学时，要引导学生善于观察生活，在观察中，培养学生的认知能力和理解能力，养成眼看、耳听、脑想、手动的习惯，让学生为生活感动，善于从身边的小事中挖掘其深远的意义，感悟社会的能力，从而培养学生的写作兴趣。作文既是人们表达情感、交流信息的需求，又是一个人语言能力的综合反映。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文教学中占着非常重要的地位。因此，我们要加强对学生习作能力的训练，培养学生写作兴趣，以达到新课标的教学要求。

【关键词】作文;教学;能力;方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程標准》对小学生作文提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和写作兴趣、自信心和创新能力。那么，怎样去提高学生的写作能力呢？就自己在教学工作中的实际情况，谈几点看法。

一、加强口语交际教学，注重学生说话能力的培养

说话是写作的基础。在日常生活中，要积极引导学生多读书多看报，多看少儿节目，让学生把自己所看到的、所想到的表达出来，激发他们积极说话的兴趣，鼓励学生大胆地去说话。在平时的教学中，尽量多留给学生说话的机会。对于学困生，应为他们提供更多的说话机会，增加他们的自信心和说话的勇气，要尊重他们，对学生态度要和蔼，语言要亲切，给学生有亲切感。

教材的每个单元都有口语交际，要切实上好口语交际。因为口语交际教学，是学生通过互相倾听，表达的言语和思维的碰撞活动，在大脑里对要写的景象、事物进行再造想象，拓宽了思路，发散了思维。在此基础上进行有意想象作文，无疑是举一反三，触类旁通，实现了读写结合有效迁移。

二、加强学生阅读能力训练，强化学生的文学素养

新课标“关于课外读物的建议”中，要求学生达到的阅读量数万字以上，由其可见，加大课外阅读数量不仅是必不可少的，而且也是非常有益的。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些言简意赅的语言向我们阐明了一个深刻的道理：书读得越多，语言文字积累到一定程度，文章就会自然而然地写得好，写得流畅，笔下就会生花。欧阳修说：“惟勤读书而多为之，自工。”只有大量的去阅读好的文章，才能让学生借鉴“它山之石”，提高自己的写作水平和写作技巧。因此，教师可结合各自本班的情况，广泛开展各种有益的读书活动，尤其还应该提供相对应的读书素材，让每一位学生有书去读，有好书去读，教师还要积极引导学生保证自己有阅读的场所，例如可以在班级里建立班级图书角，倡导学生每人捐赠一本书充实图书角，充分利用各种有效资源，使读书活动切实可行并富有成效，同时要让学生养成睡前读书半小时的习惯。其实，阅读和写作就好比小鸟的双翼，只有双翼共振，才会鹏程万里。如果书读得多了，各种写作方法、写作技能就会印在学生的脑海中，学生通过不断的体会，不断的感悟，写文章时，就会自然而然地跃然纸上，知道怎样去运用材料，怎样去表达情感，怎样去遣词造句了。如果学生积极去广泛阅读并善于书面积累，就会领悟写作的真谛，提高写作水平，起到事半功倍的效果。

三、引导学生注重知识的积累，丰富写作素材

写作时如果学生手头没有素材，他们就会无从下手。因此，教师应鼓励学生去关注社会生活，观察自己身边所发生的事件，让学生从生活经历中，记录社会热点，评论大众话题，练就一双明亮的眼睛，为以后写作积累素材。鼓励学生积极走进生活，走进大自然，热情的拥抱生活中的亮点，扩展自己的视野，丰富自己的阅历，然后凭着自己的思想和爱好去尽情地书写生活中趣事，评点事情的是非。如教学《找春天》时，我首先带领学生走出教室，走进大自然，我们来到野外，让学生通过观看、寻找、鼻闻、脚踩等感知活动来寻找春天，观察春天，感受春天的美丽景色。通过一系列活动，学生不仅感受到春天不但美，而且还是一个充满生机勃勃的季节，使学生真正感受到大自然的乐趣。最后，我们回到教室里开展了“汇报寻找春天的成果”的活动展览。有的学生带来了一幅幅春景图，把自己对春天美丽景色的感悟画作一幅画，和同学们分享，有的学生把家里种的花搬到教室来，感悟春天是一个春暖花开的季节，还有的学生高唱一曲《春天在哪里》，和同学们共同分享春天是美丽的季节……于是，我就告诉同学们，写作文其实并不难，只不过是把自己所见、所闻、所感记录下来罢了，关键就是在于你是否愿意做生活中的有心人了，是否善于动脑，善于动手。这样一来，学生初步体会到写作素材是来源于生活，来源于大自然，对于农村的学生来说，写作素材更宽更广，并不再为没有什么可写，写作时无话可说而烦恼了。这时，我借其机会要求学生养成写日记做记录的良好习惯，引导学生要不断地去积累写作素材，以备应用之需。

四、精心指导，适时评价，培养良好的习惯

在平时的作文教学中，我们教师在指导学生作文时，要么是放得太开，信马由缰，让学生天马行空的去乱写一通;要么是统得过死，畏缩不前，使学生不能展开自己的思维和想象力去表达自己的情感。对于这两种情况都不利于学生作文能力的提高。因此，作文教学时，我们应当正确处理好主导和主体的关系，在作文指导教学时，教师应该恰当启发学生作文的愿景，提出明确要求，在教师指导下思考问题，审题立意，选择素材，安排材料。

对于作文的批改要讲究方式方法，要热情肯定学生的一丝一毫的进步，鼓励学生去不断努力。要具有针对性地重点批改，不必面面俱到。除此之外，还可采用优秀作文全班共同批改、互相批改、自己批改等方法，修改作文的能力就是作文能力的有机组成部分，培养学生的这种能力正是我们作文批改的指导方向。

评价作文是作文教学中的一个重要环节，学生经过习作，又经过老师或同学们的批改，对自己作文的亮点之处和不足之处有了感性的认识，教师再结合本班的实际情况，认真做好对学生作文的评讲，可以使学生把自己习作的经验教训上升到理论的高度来认识，有利于学生写作能力的提高，使同学们不在谈“文”色变，增强同学们习作的兴趣和热情，有利于作文教学。

五、积极引导欣赏学生优秀习作，体验成功的快乐

在教室里开辟一块“优秀作品展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生积极参与去评价这篇文章的优秀之处，同时也让学生去找一找文章中不足之处，力求从各个方面去得到启示。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，争做对社会有用之人，又培养了学生良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。养成把写作作为是一种乐趣，一种爱好。这样，作文难不但会远离我们，而且我们也会有更多的机会来欣赏学生的妙笔生花的习作，让学生深深感受到习作成功带来的乐趣，最大程度调动学生写作的积极性。

当然，学生作文能力的培养并非一朝一夕，需要教师在长期的教学中坚持不懈地奋斗，因循善导的引导;只要教师做作文教学中的有心人，坚持耐心不断的探索，让学生始终保持良好的习作兴趣，作文教学一定能有一个全新的面貌。同时，作文教学没有固定的模式，不可能有点石成金，一蹴而就的写作方法，“教无定法，贵在得法”，只要我们依据学生的年龄特点，心理素质尚不成熟，认知能力和想象能力等都处于较低阶段的特点，切合实际地理解教材编写意图，有效结合课内外习作教学资源和教学方法，一定能有效地实施小学作文教学目标，完成教学任务。

参考文献

[1]葛洪涛.浅析新课改下小学作文有效教学[J].才智，2013（22）.

（编辑：龙贤东）