关于我国课程与教学论教材内容体系建设的思考

李新美

【摘 要】本文阐述了我国课程与教学论教材内容体系建设的概况，我们分析了课程与教学论教材内容体系的特点及问题，结合我国课程与教学论教材内容体系的理论与实践，提出了我国课程与教学论教材内容体系的课程论与教学论专业化建设的思考。

【关键词】课程；教学论；教材内容体系；建设

一、前言

随着人类社会和经济的发展，我国的初、高等教育经历了不同的历史时期，所以现代教育课程与教学论也经历了不同的发展阶段，为人们了解当前的课程教育和教学提供了更多的理论基础。开展教育课程与教学论的历史研究，是要找出现代教育课程与教学论的发展轨迹，总结现代教育课程与教学理论的发展特点。从某种意义上来说，工业发达国家的现代教育发展历程在世界范围内具有代表性，对其他国家有着重要的影响力和借鉴作用。

二、我国课程与教学论教材内容体系建设的概况

新中国成立后，中国学者通过研究苏联传统的课程与教学论教材方面的影响，这些研究不仅是现代课程与教材理论教学的一个组成部分，它也是“大教学（理论），当然小（理论）”的基础系统。教学理论学科的内容系统可以通过以下面的公式来表示：教学论=本质规律论+过程内容论+原则方法论+组织形式评价论。这些教科书的内容系统是基于当时中国社会的经济、政治和教育的发展需求。也就是说，国家强调从教育系统制度的统一特性，特别注重课程的统一管理。学者们并不需要进行广泛的理论研究，当代的课程与教学的整合已经成为在国内外教育改革的基本趋势。课程理论与教学理论的融合也成为理论研究的主要方向。

三、我国课程与教学论教材内容体系的特点及问题

中国的课程与教学论教材内容体系有其自身的特点，具有一定的代表性：第一要研究国外学者的相关理论，为了构建“课程与教学整合理论”的内容体系搭下坚实的理论基础；第三种试图从文化哲学观的视角，重建一种具有。“开放”与“整合”和现代课程与教学论内容体系体现着“综合性”的特点。这些探索有力地促进中国的课程与教学论的内容体系的建设。然而，在理论和实践中，一些问题暴露程度不同。第二是采用相对独立的组合形式，以全面反映课程理论与教学论的研究成果。

借鉴国外（主要是西方）理论，构建课程与教学论的内容体系，有助于教师系统地了解国外课程与教学论研究的历史和现状，拓宽研究视野，这无疑是非常有益的。然而，这本教科书的内容体系有意或无意地忽略了国内教学理论研究成果，经过几十年来的吸收，要学会用教材的特点，它反映了在这一领域学术发展的基本成就。从文化哲学的角度构建的课程和教材的内容体系来看，进行了全面的课程开发过程，实现课程论与教学论的整合机制，努力实现二者的深度融合，给我们一个前所未有的“开放”“整合”和“全面”的思想和行为。在这样的方式里，课程与教学作为一种特殊文化现象，实质就是人的自我学习生命存在及其优化活动；而作为一种特殊精神文化的课程与教学论内容体系，就是人们进行课程与教学研究的特殊生命存在及其优化活动的知识与经验形态。

另外，“组合”课程设置和教学内容的教材体系，课程与教学论的结合是课程理论和教学理论的结合。它的目的是更全面地反映课程理论和教学理论两个学科的成就。在内容安排上采取课程同题和教学问题相对分开的论述方式，先讲课程，后讲教学，这充分考虑到了我国课程论与教学论的研究现状和当下广大中小学教师的理论接受水平，比较符合教材建设须循序渐进的客观要求，因而比较实用。

四、我国课程与教学论教材内容体系的理论与实践

课程与教学课本是直接指导中小学教师进行教育教学的重要载体，它必须照顾到中小学日常的教育教学实践活动。课程与教学论的理论价值取决于对关注理论与实践相联系的水平。自20世纪80年代以来，我国传统的教学论教材内容体系整体上给人的印象是“抽象思辨+工作手册”。即前半部分关于教学本质、教学过程和教学原则等的讨论十分抽象，而后半部分关于教学方法、教学手段、教学评价等的描述又具体得像工作手册。前者与后者在很大程度上是分离的，未能真正融为一个整体。究其根本原因，在于它没有处理好理论与实践之间的关系。要改变这一状况，重点是要改变我国课程与教学论的研究路径，对其进行“输血”和“再造”。

我们应该使用本土中层理论为突破口，打造一个具有地方特色的课程与教学论内容系统。这里需要指出的是，这不是直接照搬照抄这些理论的研究成果，并机械式地将其纳入，并逐步建立起了课程和教学教材内容体系，但把他们的观点照搬纳入的全部或学科体系中，将其总结出来的成熟经验和核心思想重新整合到教材内容中，充分消化、吸收它们的丰富营养。

五、我国课程与教学论教材内容体系的课程论与教学论

近几年来，全国加大对基础教育课程的改革，课程与教学的整合将成为中国大陆众多学者的共识。然而，对于两方面的融合，不同的学者有不同的看法（如课程教学的大课程观）。研究当中，有关课程教学中的一些大的教学理念，对课程设置和教学理论进行综合研究，不同的意见会直接预计到课程设置和教学内容的内容体系建设。对于课程与教学、课程论与教学论之间的关系，尽管可以在理论的或者说思辨的层面作出各种理解和解釋，然而它们在现实中，尤其是一线教师头脑中的分离甚至对立状态，是不能回避的。对此，有学者认为，课程与教学是教育的活动性存在，无论二者是否得到整合，它们在实践中就是一体的。课程论与教学论是“观念性存在”，的确可以提出能否整合、如何整合之类的问题。目前，一些学者对于整合这“两论”的愿望十分强烈，但至今尚无令人真正满意的整合性的研究文本，这是需要我们继续探究的。

六、结语

课程与教学论在我国尚处于建设初期。课程与教学论的课程体系的建立过程需要一个成熟的课程和教学内容体系作为基本前提和参考。也许，随着课程与教学论“理论一体化水平”的不断改进，这些课程与教学教科书的内容体系将逐步从形式变得越来越丰富与更专业化。

【参考文献】

[1]缪玉选.改革开放以来初中思想政治课教材内容的变化与启示[D].漳州师范学院，2013.

[2]董源莉.自考本科与普通本科工科类物理教材内容难度的比较研究[D].西南大学，2015.

[3]张文静.中美两种高中物理教材对比——以“力学与运动学”主题为例[D].华东师范大学，2011.