分层教学在高职英语教学中的有效应用

谭水池

【摘 要】高职学生的英语学习水平差距较差，英语教学中应用分层教学方法有助于缩小学生学习的差距，提高英语教学效果。实施分层教学让不同层次的学生在原有基础上得到提升，分层教学在高职英语教学中具有重要的作用。本文主要探讨了分层教学在高职英语教学中的有效应用，为高职英语教学提供有益参考。

【关键词】分层教学；高职英语教学

随着社会的快速发展，高职教育发生了很大的变化。英语是全球通用语言，高职开设英语课程目的是培养适应社会时代发展的高素质应用型人才，良好的英语水平有助于提升学生的综合竞争力。当前高职英语课堂教学效果不很理想，实施分层教学有助于提升高职英语教学效果，充分发挥学生的主体作用，促进学生整体英语水平的提升。

一、分层教学实施的作用

分层教学模式是根据学生的学习能力进行分层次教学，教师要从学生的实际情况出发因材施教，让不同层次的学生都在原有的基础上进步提升。分层教学是一种新型教学模式，教师根据学生的个体差异将学生分为不同层次的小组，对不同层次的学生进行针对性的辅导，提升学生的整体英语水平。分层教学模式的实施弥补了传统教学的不足，有助于实现个性化的教学目标[1]。

高职院校生源多为三校生，高职学生总体素质相对较低，英语教学中存在学习水平差异大及接受能力悬殊等现象，按自然班教学存在教学评价难把握等诸多问题，很多学者提出了用分层教学进行课堂教学改革，研究分层教学在高职院校英语教学中的应用，是英语课堂教学模式改革中有益的探索。

《高职教育英语课程教学基本要求》，对高职院校英语教学提出分级指导的要求，各地高职院校开始运用分层教学模式。高职院校学生整体英语知识水平较差，学生学习缺乏主动性，学习习惯不佳。学生的学习目标具有多样性，很多学生对英语学习持冷漠态度，厌学情绪较为严重。

高职院校学生普遍存在英语基础差，学习目的性不明确，同一年级学生英语层次不一等情况。必须对其进行分层教学，不同的学习需求要求高职院校实施分层教学。分层教学可充分发挥以人为本的教育思想，如一味采用同一教育目标，搞齐步走的教学方法，会使学生的英语水平出现严重的两极分化现象。分层教学中，教师可根据学生的个体差异进行有针对性的教学。

二、分层教学的实施方案

（一）科学合理的分类分层

实施分层教学要根据学生已有英语知识能力进行合理分类，分层的标准主要侧重按学生认知能力水平进行分层，目的是促进学生英语成绩的提升。考虑学生的兴趣爱好等非智力因素，为学生提供自主选择的机会。允许学生根据自己的理解能力等情况自行调节。充分调动学生的学习极性，避免以单纯按成绩划分为学生带来的心理压力。各班级选用不同的教材，采用不同的教学方法，根据班级实际情况各自考核内容[2]。

分层教学分为班内分层与走班制模式。班内分层是将班级学生分为不同层次，走班制是在保留原专业班级基础上，学生在英语课时间走班学习，学生自行到自己所在专业班级中继续英语以外的其他课程学习。

通常将学生分为ABC三个不同层次，A层学生英语基础知识好，B层学生为中等学生，接受能力较强，C层学生为智力与非智力因素相对较差的学生，各层次班级实行动态管理模式，分层非固定不变，每学期结束后，学生可根据考试成绩做出自己的选择。要求任课教师与学生共同商议分层选择。

（二）制定合理的教学目标

A层学生应选择发展性目标，提高学生英语思维能力与自学能力。 B层次的学生应选择提高性目标，培养学生的学习兴趣，教学目标是在学生达到英语三级的水平。C层次的学生应选择基础性目标。要求紧扣教材，掌握课文重要词汇与语法，毕业时要求学生能达到应用能力考试B级水平。在学法与非智力因素培养方面，培养A层级学生的自学能力。BC层级学生强调良好的学习习惯养成，C层级学生强调其学习信心的建立。使学困生受到关注，各层次学生根据教学目标组织相应的考核，及时做出教学策略的调整。

（三）教材与学时的确定

选用教材时必须根据教学客观实际，考虑教师的特点，教学方法的选择。教师，教材与教学方法相互制约，避免流动学生在英语学习中出现教材内容大脱节现象。A层次班可缩短教学课时数，在通用教材基础上完成教学大纲规定内容。使学生在课堂教学中获得更多的信息，重点培养其综合应用能力[3]。B层次学生可在教学大纲规定内容基础上，逐步突出培养其综合应用能力，C层次班可延长教学课时数，让学生掌握教学大纲中规定的基本目标，增强学生学习英语的兴趣。教师应根据各班学生的实际情况合理调整课文教学内容，在同班机学生中尽量缩短学生间的差异，不断改进教学方法，提升教学质量。

三、实施分层教学中应注意的问题

加强分层教学监控是做好分层教学的保障，成立课题领导结构，由分管教学院长，课题负责人共同组成实验课题小组，共同探讨实验中反映的问题。保障课题研究顺利进行。定期召开英语任课教师及各层次学生座谈会。

做好期末考试情况分析，由教学督导参与，组织教师不断学习教学新方法，定期开展教研会等调整教学方法。

分层教学在走班制模式下进行，学生需一段的时间适应。任课教师不能保证全面管理，不稳定性会增大，要求管理者及班主任做到尽职尽责。确保分层教学顺利进行。

教师分别承担不同的基础教学任务，教学目标不同，如何判断分層教学质量是重要的问题，分层教训下，班级中大多学生成绩不好，基础班的教师要投入更多的精力，要作学生的心理疏通者，如按统一的成绩对教师教学工作进行评价有失公正，会使教师的积极性受到打击，必须根据不同的教学目标及学生学情综合考察教师的教学工作质量。对教师的教学工作进行公正科学的评价，最大限度的激发教师的积极性。

教师应设计不同层次的作业，依照学生的学习成绩对学生进行分层，教师可对英语成绩好的学生布置扩展性训练作业，提高学生的阅读量，促进学生进一步提升。为其提供课外练习题，鼓励学生尝试解决有难度的问题。对英语成绩中等的学生布置基础性作业，适当降低作业难度。重点练习学生的英语语法，帮助学生打好英语基础。让学生接触不同类型的试题。对英语基础较差的学生布置作业要降低难度，让学生掌握基础知识，高职英语教学中实施分层作业，让每个学生都有所进步，满足不同层次学生的发展需求。

分层教学建立在自愿的基础上，但分层教学处理不当会对学生的心理造成巨大的冲击。如C层级班的学生受到传统观念的影响，在潜意识中会感到失望自卑，学生会失去学习的信心与动力，分层教学实验前应客观的分析其利弊，以学生能力的进步判断分层教学效果。

四、结语

高职英语实施分层教学能提高学生的英语应用能力，因材施教会涉及很多的问题，如可科学设置课程？如何更合理的分层？高职英语教学需不断积极探索有效的策略，因材施教的教学思路会全面提升学生的英语应用能力。

【参考文献】

[1]陈丹丹.分层教学法在高职英语教学中的应用摭探[J].成才之路，2018（29）：6.

[2]方明.分层教学在高职英语教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（25）：337-338.

[3]胡少红.分层教学法在高职英语教学中的应用探究[J].疯狂英语（理论版），2017（04）：104-105.