利用乡土资源 培养幼儿探究能力

梁晓栩

摘  要：乡土资源是得天独厚的幼儿活动操作材料，值得利用。要善于发现教育契机，激发幼儿的探究兴趣、不断的进行学习，依据儿童身心发展特点，科学的选择可利用的乡土资源，让幼儿在真实的环境中感知和探究学习，走进自然，感受自然，了解自然。

关键词：幼儿  教育  乡土  资源  探究

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0213-01

《纲要》提出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿园科学教育应密切联系幼儿的一日生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力。探究是科学学习的的目标和途径，所以引导幼儿对乡土资源的探究，能不断增加科学学习的趣味性。

1   了解本地的自然优势，科学的选择本土资源

每个地区因其独特的地理位置，有着不同的自然资源。我园地处城乡结合部，在我们身边的城镇有着许多得天独厚的自然环境，这是孩子生活、学习、游戏的大课堂;丰富的民间文化、淳朴的民风民俗等都是幼儿园可利用的教育资源，不断地挖掘和利用，可促进幼儿探究能力的发展。结合幼儿的身心发展特点，我们选取了适宜幼儿进行科学探究的乡土资源。

1.1 身边的动植物

幼儿对于大自然有着天生的好奇心。苏州地区有着各种各样的植物，带领幼儿到广阔的田间观察江南地区农作物的生长习性以及体验“农活”，引导幼儿自主种植、自主栽培植物，并且定期养护。一年四季都有不同的小动物，幼儿可以利用户外活动时间研究鸡是怎么生蛋的、蚕宝宝是如何变成飞蛾的、蜻蜓有几只翅膀等。通过近距离接触和系统观察身边的小动物，培养幼儿对动物的爱心，丰富幼儿对身边的动物的认知，保持和增强幼儿的好奇心，不断激发幼儿的探究欲望，从而培养了幼儿的探究能力。

1.2 周围的物质与环境

利用幼儿园周边乡土资源，让幼儿在感知、观察的基础上探索发现。带领幼儿参观古镇，了解生活中的桥，探究江南水乡特有的小桥流水建筑风格。清明时节，还可以带领幼儿参观青团子制作小铺。让幼儿了解青团子的制作和加工过程，从割青叶到打青汁，引导幼儿将麦叶和青汁联系起来，从而产生红苋菜能否提取红汁的疑问，并由此生成了新的学习课程，开展的一系列活动引导幼儿了解许多农作物可以提取天然食用色素。在利用周边乡土资源开展探究活动的过程中，收集并分享了许多有趣的民间故事，加深幼儿对家乡的认同感和对民族的自豪感。

1.3 自然与天气现象

其实，幼儿对瞬息万变的自然现象有着自主探究的积极性。如，雪是如何产生的？雨是从哪里落下的？先闪电还是先打雷？一年四季有什么样的变化？水为什么往低处流呢？我们生活中的自然与天气现象都为孩子们提供了良好的教育资源，都给幼儿留下了极大的探究学习空间，幼儿对此有着长久探究的兴趣，对自然与天气现象的认知和经验也逐渐丰富起来，也愈发接近儿童的生活和当地的文化。

2   巧妙设计探究活动

在仔细选择和确定周围幼儿科学探究的当地资源后，需要做的是利用这些资源引导孩子充分感知，自主探索，并最终获得真正的知识和经验。

2.1 亲临生活环境

前苏联教育家苏霍姆林斯基说，大自然是世界上第一本教科书和最有趣的教师。当我们抛弃虚拟的图片式教学，真正带领幼儿走进环境时，我们会发现孩子有着强烈学习和探究的欲望。他们会在秋天的果园中产生“果子从哪里来？” “什么样的果子最甜？” “用什么工具采摘果子？”的疑惑，在公园散步时候问，“蝴蝶为什么会飞” “小草有没有生命” “花儿为什么有各种各样的颜色”等等各种问题。这时，老师生成课程的能力还不够。如何归还幼儿自主学习的权利，是鼓励幼儿尝试合作，在合作探究中寻找到解决问题的方法，真正促使孩子积极地利用自己的思想来尝试、探索和发现。

2.2 严谨的探究过程

让幼儿通过自己自主实践懂得尊重客觀事实，肯定问题的多种可能性。由此可见，我教师要善于利用幼儿的兴趣点，鼓励幼儿全程参与探究活动。

首先，发现和提出问题。强调幼儿处于自由、自主和自我的生活环境中，教师引导幼儿根据实际问题来实践，并在此基础上进行探索和验证。

第二，猜想和假设，即探究的内容。当幼儿提出自己的猜想的时候，强调教师引导幼儿选择合理的探究内容，支持和激发儿童的合理猜测和假设，而不是一味地肯定或否定。

第三，探究的过程不可少。探究过程是一个科学探究过程中必不可少的环节，鼓励幼儿制定合理的探究方案，从工具的选择、人员的分工到成果的收集等都让幼儿自己参与到其中，教师可作为旁观者做一些指导。

第四，及时的整理归纳探究结果。指导幼儿在调查过程中对观察和记录的各种信息进行梳理，归纳和整理，让幼儿自行探索出一套属于自己的研究方法，并促使他们得出结论。

最后，分享与总结。探索过程是一个宝贵的实践经验，值得与他人共同分享。教师可以给幼儿提供一个互相交流的平台，鼓励幼儿自由表达观点，既可以提高幼儿的概括能力，也能培养幼儿的倾听能力，从而汲取他人的有效意见。

2.3 真实有效的互动

3-6岁的孩子面对色彩斑斓的世界，好奇心开始萌芽，如果想了解所有的问题，就必须亲自去感受它。正是这种好奇心唤醒了幼儿探究意识，驱使幼儿与周围的环境产生互动。作为教师，就是要鼓励幼儿多动手，强化这种好奇心，使他们逐步养成动手探究的好习惯。例如，每年的清明时节，苏州地区特有的制作青团子活动，老师和孩子都经历了收割麦草，研磨、捣青汁，搓青团，蒸青团等一系列过程以及前一周的物质和经验准备，了解青团的制作过程，获得自给自足的喜悦。在整个过程中，教师和幼儿不再单纯的从书本上了解理论知识，而是调动多种感官创造性地认识周围事物的相互联系。与乡土资源的有效互动，既丰富了他们的科学认知，又增强了他们的探索能力。

总之，乡土资源的探究过程为使幼儿获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。教育科学应从周围环境入手，以自然材料为物质基础，以让幼儿活动新经验为目的，不断调整方式，重视积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程，鼓励幼儿进行长期探究性活动。