以学习活动手册为跳台，拓展学生社会思维能力的实践研究

戚灵飞

摘  要：本文针对当前品德课活动形式单一，重课内活动轻课外拓展活动，使学生课堂学习的知识难以运用到实际，或脱离实际生活等问题，利用配套的《学习活动手册》，适当融入当地的民俗风情，打造学习活动手册本土化，并以此为跳台，结合低段学生年龄特点，帮助教师有效开展拓展活动，提高学生综合实践素养的同时拓展学生思维能力。

关键词：本土化  拓展活动  活动手册

中图分类号：G622         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0196-01

1   创建本土化拓展系列资源

1.1 校本资源拓展——我以校为荣

在现实的品德教学中，大多数教师在注重学生活动性拓展时，往往只注重在班级范围内活动，其实学校是孩子们第二个家，学校里的一切人和事物对孩子们来说有时候比家庭的影响更大。在本土化拓展活动中，学校的特色化教学、学校的人文、办学理念，甚至学校的一草一木都将是有效地拓展资源，对于教师来说，在校园里进行拓展活动，学生的安全系数也有保证。

利用校园硬件设施。在一年级下册第二单元《我和大自然》这单元中，《花儿草儿真美丽》一课需要孩子们到大自然中去观察自己喜欢植物，在活动手册中有一张介绍植物的表格需要填写。而我校就像是一个大大的植物园，里面所包含的花草植物品种繁多，是一个不错的教学资源。教师不用再为学生看不到更多品种的植物或外出去公园等地方不安全而烦恼。

利用校园文化平台。根据低段学生的年龄、认知特点，结合该课的教学目标和要求，教师还可以利用校本资源进行拓展活动。比如：二年下册《班级小明星》一课中，要求学生做个小调查，并采访班级小明星。那么我们也可以请学生走出班级，去采访其他班级小明星，或者自己心目中的明星老师等，锻炼学生的交际能力。

利用学科交叉资源。小学品德与社会是一门综合性学科，学科本身不要求学生掌握太多的知识和技能，但它可以与语文、音乐、美术、班队活动等课程紧密结合。融合其它学科的知识，技能和学习方法，如阅读、搜集资料、绘画、制作等，拓展课程空间，让课堂变得有声有色，让教育浸润在欢声笑语中。

1.2 家庭资源拓展——我爱我家

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教室的一百条建议》中说到：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭教育，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果”。可见家庭教育的重要性，也因此，在我们寻求本土化拓展资源的时候，家庭资源拓展将必不可少。

发动班级家委会。一年级下册《我和我的家》的活動手册中，要求学生理解自己的出生证信息，家人之间的故事等，可以发动家委会成员参与活动，现场有家人的互动，孩子们对家人会更了解。

发动特殊职业家长。教学一年级下册《我们有精神》，可以请班级中是警察职业的家长来参与示范;《家人的爱》一课教学中，一些家长由于职业关系，经常出远门，可以邀请这样的家长来参与活动和孩子谈谈感受，体验家人不一样的爱。

1.3 社会资源拓展——校以我为荣

想学好《思想品德》这一科，不能使学生局限在课堂，要树立“大教育”的观念，根据学校和学生的实际，挖掘课外本土化资源，创造性地开展教学，使品德课的教学更有现实感，回归学生的现实生活。

走进社区，锻炼自我。例如，二年级上册《我们生活的地方》和《我们在公共场所》两课活动手册拓展活动可以同时进行，以学校志愿者身份，走进街道社区，广场、公共租车点等地进行爱护环境行动，并考验学生在这些共公共场所的行为。

走进单位，感受威严。例如，二年级下册《我是中国人》拓展活动，可以联系当地消防大队、警察大队，实地感受作为中国人的骄傲和责任。班级中有一批学生参加“大江东小记者”团，可以安排采访任务，锻炼学生的实践能力。

走进企业，拓展视野。本地有很多现代化企业，一些学生家长也在这些企业中工作，因此可以利用这样的资源，结合二年级下册《我也来探究》拓展活动，带学生们走进企业，探究现代化设备带给人们生活的无限便利。

2   指导多样本土化拓展实践

我们探究本土资源，拓展课外活动，创新品德教学模式，最终是要回归学生的现实生活，运用于生活实践。

2.1 拓展实践形式

制作展览：根据学习活动手册所配套的题型，教师根据相关内容安排教学内容，比如在《我们的节假日》一课，就可以让学生制作相关内容的手抄报，可以是个人，也可以小组合作完成。

调查取样：课本上的一些知识点往往是在前人的经验和成果上展示出来的一个结果，但学生只得到一个结果是远远不够的，一些拓展活动需要学生自己亲自去调查，经历一个过程之后，学生的感官和记忆才能深入，理解才能更透彻。

记者采访：在我们这边有一个小记者团组织，定期会组织一些活动，让学生作为记者去采访。

志愿行动：我们学校有一支少先队志愿者队伍，一般都是中高段年级的学生参加，我们可以分批让低段孩子跟着大哥哥大姐姐一起参与活动，体验和感受义务劳动带来的快乐。

亲子互动：在低段品德课中，我和我的家、我的父母之间的涉及到的内容比较多，和家人之间促进良好关系的最好办法就亲子互动。

2.2 拓展实践成果

在进行多样式的本土化拓展活动之后，教师必须要在后期对这些活动开展的结果有所总结和反思，更多的是鼓励参与拓展活动的学生，多锻炼，多学习，多收获。

3   打造本土化拓展评价模式

3.1 建立评价机制

教学评价在教学中是很关键的，这对学生会很有启发，并形成跟踪性研究。我们将实施——活动——评价制度，根据不同学习内容进行细化成若干项目，以小组为单位，通过学校、家庭和社会三个评价机制，用表格和得★（优秀★★★较好★★一般★较差）的形式作为评价的主要方法，并纳入班级品德学科考核制度，期末进行总评价。

3.2 建立奖励学分

用奖励的方法一直是激励孩子不断前进的源动力。在期末评价的时候，老师往往会将学生的品德课成绩一概而论。因为平时课堂上没有使用一定的考察措施或方法，所以很难判断每个学生的品德成绩。我们使用上述评价机制，考量孩子的学业表现，不失为一种考察手段之一。老师利用学生累积的五角星，进行学分奖励，并与期末评价挂钩，相信学生的动力是十足的。同时，教师也可以根据得到的数据对学生进行下阶段拓展活动的调整和改进，形成教学良性循环。

参考文献：

[1] 胡霞兵.小学品德教学课后拓展活动的实施与评价[J].新课程（小学），2011（8）：14-15.