基于工程技术研究中心的双创教育模式研究

王延霞，李 鹏，吴 见，刘玉婵，徐建辉，邓岳川，杨海燕

(滁州学院地理信息与旅游学院，安徽 滁州 239000)

创新创业教育是随着高新技术的产生、发展和应用而出现的一种适应知识经济时代发展的教育模式，以培养适合新时代发展的具有创新创业意识、思维、人格和能力的高素质人才为目标，通过学校、政府、企业和社会等多渠道指导，帮助大学生树立创新意识，形成创新思维、激发创业精神，掌握创业知识，提高创新创业能力的一种新型教育理念和模式。培养大学生创新创业精神，提升大学生创新创业能力，是高等院校本科教育的重要命题[1-5],也是国家和社会关注的重要教育任务。

1 双创教育模式存在问题

当前，我国高等院校的创新创业人才培养主要是根据各类高校的不同性质，结合学校不同专业特点，以及区域经济发展对人才的要求而开展多种形式的教育实践课程等，进而形成创新创业人才培养模式[6-9]，具体包括以下3种模式：课设创新创业课程教育的模式，开展创新创业理论教学及创新创业实践教学；组织学生参加创新创业类学科竞赛的模式，开展“挑战杯”等创新创业大赛；由学校牵头建立创业园或科技园的模式，学校与企业、园区对接设立创业园，鼓励学生进入园区开展各种类型的创新创业活动。

由于我国的创新创业教育起步尚晚，高校创新创业教育目前尚存在理念、制度、管理、环境、资源方面的问题[10-15]，目前针对创新创业人才的培养主要存在以下问题：

(1) 与传统教学难以有效融合。创新创业教育虽然是人才培养的一部分，但与传统教学之间缺乏有效的交集。现有的创新创业基础知识教育、创新创业人才素质培养尚未与高等院校各专业教育有机结合在一起，同时教师、教材、课程体系、教学场所等诸多教育资源没有得到充分地利用，这就使得创新创业教育没有很好地融入高等院校教育教学的全过程中。

(2) 培养模式缺乏系统性和完整性。目前的创新创业教育主要由大学生创新创业基础理论课程和创新创业教育实践环节两个部分组成。实践环节主要包括学科竞赛、“互联网+”大赛、大学生创新创业训练项目、学术论文等，这些对学生创新创业素质的提升具有重要的作用。其中，学科竞赛主要考查学生专业实践能力，“互联网+”大赛主要考查学生创新创业的能力，创新创业项目和论文主要考查学生科研的能力。然而，在实际操作中上述环节相互之间往往是独立的，给学生提供的是碎片式创新创业能力培养，无法达到完整的系统性培养。

(3) 培养内容缺乏一致性和连续性。从现状来看，学生参加各类创新创业教育实践环节的目的一方面是提升自身能力，另一方面则为了修满该环节的学分。如果学生修满了学分，则其极有可能不再参加后续的创新创业实践。这从参加各类竞赛和创新创业项目的学生大都集中在二、三年级可以得到验证，这种现状使得创新创业能力的培养缺乏连续性。

综上，本文以滁州学院地理信息与旅游学院工程技术研究中心为例，从创新创业教育培养模式入手，针对目前双创教育中出现的诸多问题，研究基于研究中心的双创教育模式体系构建，以实现双创教育的可持续性及与传统培养方式的有效融合。

2 基于工程技术研究中心的双创教育模式

2.1 研究中心模式培养双创人才的内涵

研究中心与高校实验室有所不同。实验室具有科学研究、实验教学及创新创业训练等科研与教学职能，而研究中心侧重于高校教师科研成果的产业转化。相对功能庞杂的实验室，研究中心所做工作更加单一，但其在面向行业需求方面却更加深入。在研究中心成果产业化过程中，如果学生能够参与其中甚至成为整个工作环节的重要成员，这对学生提升创新创业的能力将有极大的帮助。

同时，与导师制不同，每个研究中心的所有教师共同组成一个指导小组，并实行组长负责制。根据中心的研究方向，指导小组负责构建本中心双创人才培养的知识体系，小组中的每名教师找准自己在该体系下指导内容的定位。中心学生的培养按照各中心的体系结构由对应的老师负责。这种基于研究中心的双创人才模式突破了传统仅以行政班级为单位的培养模式，增加了以指导教师小组为单位的培养方式，既解决了班级当量过大教师资源过少的矛盾，也弥补了单个老师指导能力有限的弊端。

中心的知识体系内容以实践为主，且需与传统人才培养方案的课程体系严格对应，即中心的实践能力培养应当稍微滞后或同步于培养方案的对应课程。与传统培养方案中实践教学体系内容的区别在于，传统实践教学侧重于实践能力的通识培养，而中心实践体系侧重于具体某一应用的提升性培养。因此，基于中心的培养模式与传统的人才培养方案并不矛盾，而是传统教育的有力补充。

2.2 研究中心模式培养双创人才的优势

(1) 高质量的师资团队。地信学院研究中心教师约有40名，几乎集中了笔者所在学院所有的博士、教授、副教授，还有一批优秀的硕士，这种顶尖人才队伍的配备，为创新创业人才的培养提供了强有力的师资保障。

(2) 勇于开拓创新的学生队伍。研究中心现有学生约90人，均是各专业勤奋刻苦、立志开拓进取的优秀助研学生。这批学生队伍首先被锤炼为创新创业的骨干成员，继而以他们为核心(或组长)组建各创新创业小组，最终这种培养模式可以辐射到400名左右的学生，而这400名学生也将成为创新创业人才培养的最终受益者。

(3) 先进的实验实训平台。地信学院各研究中心依托学院现有的实验平台，学院已建成无人机实验室、测绘信息工程实验中心、遥感图像处理实验室、遥感野外调查仪器室、遥感数据资料室、地理信息系统实验室、摄影测量实验室等，配置了高性能计算机工作站、无人机、光谱仪、全数字摄影测量工作站等，总价值约1300万元。为培养高质量的创新创业人才提供了强有力的实验保障。

(4) 更加灵活多样的双创教育模式。研究中心经过几年的锤炼，已经形成了较强的专业特色，而且在校企合作、产学研、地方服务等方面也取得了突出的成就。研究中心主持的各种项目可以为中心学生提供丰富的双创研究内容，让学生接触到前沿、对口、实用的专业知识，而且学生在参与过程中，也能将所学专业知识融入实践应用中，为他们日后的创业过程提供强有力的专业技术支撑和储备。

3 研究中心模式双创人才培养实施

3.1 研究中心设置原则

从整个学院的角度来说，研究中心的设置要尽可能覆盖到现有的专业尤其是核心专业。每个研究中心应当与唯一的核心专业具有强关联度，即从属于该专业，同时，与其他若干专业存在的联系称为弱关联。各研究中心师资配备及学生的选拔遵从“强关联专业所在师生为主、弱关联师生为辅”的原则，以此构成一个具有一定深度和广度相结合的研究中心。此外，各研究中心在研究方向上既要与前沿技术相结合，同时也要具有一定的独立性，以确保各中心可以独立开展科学研究、项目产业化及双创人才培养。图1显示了地信学院各研究中心与核心专业间的强关联性，其中实线箭头为强关联，虚线箭头为弱关联。

从图1可以看出，地信学院现有3个核心专业，分别为地理信息科学、测绘工程和地理科学。学院针对这3个专业共开设了9个工程技术研究中心，分别为数字地形分析、众源时空信息聚合、地理信息应用系统研发、地理信息可视化、地理国情与区域环境、激光与雷达干涉测量、无人机航摄、卫星应用、区域遥感监测。

地理信息科学专业与其中的4个研究中心具有强关联度。其中，数字地形分析研究中心重点解决城市下垫面建模、雨洪模拟及大规模三维可视数据集成技术；众源时空信息聚合中心研究地理空间大数据融合及多源多尺度数据挖掘技术；地理信息应用系统研发中心侧重于海量地理信息并行计算及地理信息工程产业化应用；地理信息可视化中心关注多源异构地图符号共享及大规模地理数据可视化技术。测绘工程专业有3个强关联研究中心，其中激光与雷达干涉测量研究中心致力于激光与雷达干涉数据挖掘研究；无人机航摄中心解决无人飞行集成制造及高精度地理信息快速采集技术；卫星应用中心旨在研究国产卫星星群数据综合处理关键技术及国产高分辨率对敌观测系统区域应用。地理科学专业有2个强关联研究中心，其中地理国情与区域环境中心研究区域自然资源开发与利用、区域经济社会发展与文化传承；区域遥感监测中心重点研究森林资源遥感信息提取及业务化检测技术。

地信学院的9个研究中心既覆盖了学院3个核心专业，同时也与目前最前沿的技术有机契合在一起。研究中心的设置可以让学生参与到教师的科研与成果产业化工作中，而通过中心的系统培养与项目参与，学生的创新创业能力能够得到有效的提高。

3.2 研究中心与专业课程体系的衔接

每个中心的培养内容与强关联专业的课程体系之间应当具有一定的联系。传统人才培养体系中专业课程分为专业基础课和专业选修课，而研究中心所从事的研究内容是对某一门或多门专业选修课程的提升和深入，即与研究中心对应的专业选修课是该研究中心培养内容的基础课程。同一专业不同的研究中心是该专业前沿的应用方向和领域。图2以地信学院测绘工程专业为例，给出了与之具有强关联的3个研究中心与该专业课程体系的关系。

测绘工程专业的核心专业基础课程共12门，这些课程大都开设在大一和大二。通过专业基础课程的学习，学生可掌握空间数据采集、处理、表达和利用的理论、方法和基本技能。在专业基础课程基础上，测绘工程专业开设了若干门知识拓展性的专业选修课程，其中，至少有1门选修课与各研究中心具有强关联性。如“遥感数字图像处理”对应卫星应用研究中心，“无人机数据处理”对应无人机航摄研究中心，“微波遥感”对应激光与雷达干涉测量研究中心。

进入研究中心的学生必须选修与之强关联的专业选修课，通过专业选修课程的学习，学生能够达到该中心研究的入门水平。在此基础上，各研究中心均设置了与之对接的双创教育培养体系，最终形成了“专业基础课—强关联专业选修课—研究中心培养体系”这一独特的双创人才教育培养模式。这种模式是对传统人才培养方案的补充与深入细化，实现了研究中心培养模式与传统培养方案的无缝衔接。

3.3 研究中心培养体系构建

每个研究中心在考虑自身研究方向知识结构的基础上独立制订该中心的双创人才培养体系。培养体系的制订需要遵守以下原则：一是须结合并充分利用所在专业已有的人才培养方案，与现有方案重叠的课程或知识点不再重复；二是中心培养体系须细化，其培养内容应当按照难易程度分解到不同年级；三是培养体系需要考虑到学生参加各类创新创业活动，即让学生以中心项目为题参加双创活动；最后，中心师资要围绕培养体系进行合理的分工，形成立体式指导的培养模式。

图3以地信学院激光与雷达干涉测量工程技术研究中心(以下简称激光雷达中心)为例，给出了该中心的培养体系及其与传统双创培养的关系。激光雷达中心的培养体系按照4个年级进行大致划分，每个年级侧重培养的能力有所区分。一年级侧重于规范习惯的养成和自学能力培养，主要训练学生规范文档撰写及文献查阅等自主学习的能力。一年级学生在中心的项目工作中主要承担资料查找与梳理的工作。二年级重点放在后续参与项目中所需知识与实践的强化训练，包括编程语言强化训练、雷达数据处理理论与方法学习、数据采集与处理实践操作锻炼，以及相关专业软件操作的强化训练。此外在中心项目研究中，二年级学生担任高年级学长的助手，主要承担数据处理及文档资料的整理工作。学生到了三年级后就可以完全参与中心的研究项目。目前激光雷达中心主要有3个在研项目，分别为城市地面沉降分析与预警、城市道路变更与DEM模型构建、激光点云数据处理与三维建模，3个项目均有1～3名三年级学生为核心成员。四年级重点关注创业能力的培养，具体为创业项目遴选及创业能力训练等。

学生在中心几年的学习中提升了自身能力，还必须通过参加各类创新创业大赛以检验培养效果并将创新创业的能力再次升华。图3右侧不同类型的方框为各年级学生参加双创大赛的具体目标。其中，点虚线框表示参与高年级学长的团队，重点在于掌握比赛要求和流程；短虚线框表示参与学生的团队，且以学习如何做团队负责人为目的；长虚线框表示自己尝试组队参赛但以提升学习为目的；实线框表示自己组队参赛且以获得奖项为主要目的。由于地信学院规定在研究中心的学生必须参加各类创新创业大赛，因此中心的每位学生大学期间同类赛事至少能参加3次，而通过团队里的不同身份及参赛目的的逐渐转换，学生的创新创业能力稳步提升。

研究中心所有的教师共同组成指导教师团队。在整个团队中，按照每位教师的个人能力和特点将其大致划分为基础型、创新型和创业型3种类型，图3左侧显示了不同类型指导教师对应指导的具体内容。其中，基础型指导教师主要负责学生文档撰写规范、文献资料查阅及部分基础应用能力提升的指导；创新性指导教师主要负责指导学生实践能力提升及实际项目的指导；创业型指导教师则指导学生参与项目及创业训练。此外，指导教师可以同时跨越两个层次进行指导，具体视各中心师资现状而定。由此可以看出，中心学生的能力培养是由中心整体教师团队共同完成，每位教师在发挥自身优势的前提下专注于更加细化的环节，极大地减轻了指导教师工作量。

研究中心以创新创业大赛为培养目标，制定不同年级应该达到的能力及所需训练的内容，并根据教师自身特征进行分段指导，以此构成了地信学院研究中心创新创业人才培养的完整体系。

3.4 实施中的其他事项

(1) 研究中心负责人职责。每个研究中心设负责人1名，中心负责人除履行指导教师的职责外，主要负责整个中心团队的正常运行，包括中心研究与培养计划的制订、科学研究与学生培养的过程控制、中心师生定期工作汇报的组织实施、指导教师的贡献认定及培养体系的修订等。

(2) 培养过程控制与监督。研究中心在培养过程中不采用传统培养方案中的课程教学模式，而是通过给定学生具体学习任务及学生自学的方式进行。以两个星期为周期定期举行进展汇报，指导教师团队现场交流与指导，以此监督学生学习进展，并达到质量控制的目的。

(3) 教师贡献合理性认定。由于每位学生的指导均是由多个老师共同完成，因此需要有效地认定各指导教师的贡献。可以通过两种途径进行认定：一是每年对学生需要掌握的能力进行考核，以此确保指导过程有效；二是对各年级的指导工作量设置一个权重值。每位老师的贡献按照指导学生通过考核数量的加权和来计算。

(4) 学生进入与退出机制。学生进入中心采用选拔制，先由学生自愿报名，中心教师团队组成以负责人为首的考核组，通过考核组的共同商议确定入选人员名单。学生退出中心主要有自愿退出和被劝退两种情况。如有自愿退出则尊重学生自己选择，若出现被劝退则不得再进入该中心。

4 基于研究中的双创人才培养成效

实践证明，研究中心更容易开展创新创业人才培养活动。笔者所在学院研究中心组织并指导学生参加创新创业大赛及专业技能大赛获奖数占整个学院的86%，学生在互联网+、创新创业训练项目、专业技能大赛、挑战杯、毕业创业等各项赛事中锻炼了自己，提升了创新创业能力。

众多成绩表明，基于工程技术研究中心的双创教育培养模式是非常有效的，对于提升大学生创新创业能力有极大的促进作用。

5 结 语

本文提出了一种基于高校工程技术研究中心的新型双创人才培养模式，分析了利用研究中心进行双创教育模式的内涵与优势，重点阐述了研究中心设置的原则、与现有课程的衔接关系、研究中心双创培养的体系构建及实施中需要注意的问题。本文以滁州学院地理信息与旅游学院为例，详细介绍了地信学院基于研究中心实施双创人才教育的思路与现状。从实际的结果来看，基于工程技术研究中心的双创人才教育模式在地信学院取得了很好的效果，该培养模式值得在师资较为充裕的高校进行推广。