研讨式教学方式在党校教学实践中的应用

王长艳 郭晓峰

〔摘要〕 研讨式教学作为一种双向互动式的教学模式，在党校教学实践中不仅能够激发学员学习的积极性、主动性和参与性，而且能够有效提升教学活动的实效性。研讨式教学方式在党校教学实践中虽然发挥着重要的作用，但仍然需要注意一些问题，如并非所有的教学活动都适合研讨式教学方式、学员人数不宜过多等。为此，党校教师在运用研讨式教学方式开展教学时要特别注意：课堂选题要恰当、准备工作要充分、研讨要求要合理、方式方法要创新、时间分配要合理、教学条件要保障，以进一步提升干部教育培训的质量。

〔关键词〕 党校;研讨式教学方式;专题教学;实效性

〔中图分类号〕D261.41   〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1009-1203（2019）03-0097-03

中共中央印发的《2018-2022年全国干部教育培训规划》明确规定：“省级以上党校（行政学院）、干部学院、社会主义学院主体班次中，运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重不低于30%。” 〔1 〕在党校运用研讨式教学方式开展教学活动，既能够提升学员的综合素养，也能够提升教师的教学能力，真正实现教与学的双赢。实践中，党校教师要不断创新、深入研究研讨式教学方式在教学活动中的优势、问题及其应对措施，以期进一步提升干部教育培训的实效性。

一、研讨式教学方式在党校教学中的优势和作用

“研讨式教学是指围绕某一教学专题，以提高学员理论联系实际、分析问题和解决问题的能力或形成共识为目标，以学员为主体，以教师为主导，以研讨交流为主要形式的一种互动式教学方法” 〔2 〕。党校研讨式教学作为一种双向互动式的教学模式，内容丰富、形式独特，集问题式教学、任务式教学、引导式教学、互动式教学为一体，有着鲜明的创新性、科学性和实效性。

（一）有利于适应新时代党校学员的新要求

近年来，党校学员的结构呈现出年龄较轻、知识层次较高、思维方式较活跃的趋势，而且绝大多数来党校参加教育培训的党员干部都接受过良好的高等教育，有的甚至是博士研究生。另外，许多学员都参加过包括党校和高校在内的各种类型的培训，学习能力和研究能力普遍较强，对教育培训提出了许多新的要求。同时，部分学员的实践经验丰富，解决实际问题的能力较强，对教师的要求也往往较高。因此，传统的讲授式、灌输式教学模式已经不能满足学员的实际需求，而通过研讨式教学方式开展教学活动，能够在一定程度上满足学员的新要求，进而激发他们参加教育培训的积极性和主动性。

（二）有利于教师综合能力的提升

在教学过程中，通过开展研讨式教学，有利于提升党校教师的教学能力、科研能力等。首先，教师在备课过程中，选择研讨主题、熟悉相关背景资料、了解学员需求、安排教学环节等，都需要做大量的准备工作。其次，学员的年龄层次、知识结构、工作阅历、性格特点、实践经验等存在差异，而要在研讨过程中营造和谐融洽、相互激励的交流讨论氛围，对教师的组织协调能力、临场应变能力和总结概括能力等都提出了很高的要求。可见，在党校开展研讨式教学活动，有利于教师综合能力的提升。

（三）有利于适应新时代党校教学的需要

首先，研讨式教学契合党校教育培训的目的。中共中央印发的《2018-2022年全国干部教育培训规划》明确提出，要着眼于培养基本知识体系不断健全、知识结构不断改善、综合素养不断提高的复合型领导干部 〔1 〕。研讨式教学以学员的一定理论研究和实践经验为基础，发挥学员主动性，以提高学员理论水平和分析解决实际问题的能力 〔3 〕。研讨式教学有时还能够实现其他教学方式难以实现的教学目标。其次，研讨式教学有助于提高党校教学质量。根据当前大规模培训干部的新形势、新任务和新要求可知，扩展教学内容、创新教学方法是深化党校教学改革、不断提高教学水平和质量的重要途径。在研讨式教学过程中，学员围绕亟待解决的问题展开深入细致的研讨交流，既能够提高自身分析问题和解决问题的能力，又能够实现在教学中互动、在互动中学习的目的。

二、党校开展研讨式教学的实践

（一）研讨式教学的组织和运用

党校研讨式教学一般情况下分为两个阶段：一是课前准备阶段。党校教师要根据不同班次的教学任务和教学目标认真备好课，包括教学内容涉及的背景知识、基本理论等。二是课堂实施阶段。第一个环节是教师讲授环节，即教师介绍课程安排、相关理论的背景和参考资料。第二個环节是课堂讨论环节，即进行小组讨论。为了使学员能够进行充分的交流，教师可以要求学员围绕一个或者几个主题各抒己见、互相质疑、互相启发。第三个环节是教师总结环节，即在全班讨论的基础上，教师进行讲评、答疑、概括和总结。教师要对每个小组的观点、方案等进行点评，小组之间、学员之间如有不同意见也可以进行互评、他评和自评。在这一过程中，要穿插学员对相关问题的提问和教师的解答。最后，教师在学员讨论的基础上进行归纳总结，总结既要准确精炼，又要有深度广度，以期加深学员对研讨主题的正确认识和深刻理解。研讨式教学课堂实施阶段的这三个环节丝丝入微、环环相扣，充分体现了以“教师为主导，学员为主体”的教学理念，教师不再是单纯的知识讲授者，逐渐转变成为学员讨论的引导者、促进者及组织者，从而保证了教学活动的有序和高效。

（二）研讨式教学过程中需注意的问题

研讨式教学方式在党校教学实践中虽然具有独特的优势和作用，但是仍然需要注意以下一些问题：

1.从教学方式的角度来分析。一是并非所有的教学活动都适合研讨式教学方式。这种教学方式比较适合应用于问题导向性较强的专题教学活动，而经典著作类、会议精神解读类课程通常不适合运用研讨式教学方式。二是需要投入较多的时间和精力。研讨式教学需要教师和学员投入的时间和精力通常是传统讲授式教学所投入时间和精力的2到3倍。三是学员人数不宜过多。在研讨式教学过程中，当学员人数超过50人时，学员的参与度难以保证，教学效果自然也难以达到最佳。四是考评体系要不断完善。考评在整个研讨式教学实施过程中是必不可少的，考评体系是否完善直接影响着学员的参与热情和整体的教学效果。

2.从教师的角度来分析。教师如果在教学实施前准备不足，就不可能真正扮演好学员引导者、促进者、组织者的角色。从表面上看，教师在研讨式教学过程中的作用和地位有所下降。但事实上，研讨式教学对教师的工作责任心、学术理论水平、组织协调能力、临场应变能力、归纳总结能力等都提出了更高的要求。

3.从学员的角度来分析。在研讨式教学过程中，多数学员能够积极参与教学活动，但个别学员习惯于被动接受知识，对研讨式教学方式心理准备不足，如一遇到困难就退缩，更有一些学员对于这种教学方式不适应、不认可，对于教师所提的问题比较冷漠，依赖性较强，不愿意进行深入细致地思考。

三、研讨式教学方式在党校教学中的应用

研讨式教学方式符合党校教学的特点、学员的学习规律，是提高党校教学质量的有效途径。为此，党校教师在开展研讨式教学要特别注意以下几个方面，以期达到良好的教学效果。

（一）课堂选题要恰当

科学合理地设计课堂讨论的选题，是搞好教学活动的首要环节。课堂选题是否恰当，直接关系到教学目标能否实现。如在《党员必须对党忠诚》这门课程的讨论中，可以提出两个问题：一是为什么党员必须对党忠诚？二是党员怎样保持对党忠诚的政治态度？上述这两个问题既紧扣理论热点、契合学员的工作和生活实际，又能够切实提高学员参与的积极性和主动性，并能够有效拓展他们的理论深度和广度。

（二）准备工作要充分

充分的准备工作是研讨式教学方式取得实效的重要基础。研讨式教学方式与其他教学方式相比，方法多样、掌控较难，对党校教师提出了更高的要求。一方面，要求教师既要具有丰富的专业知识储备，又要具有深厚的理论功底。教师在选择教学内容时，最好选择和自己主要研究方向相近或者相关的，并且要在近几年持续关注这一领域。党校教师只有深入了解该领域最新的发展动向，才能正确点评学员的观点、从容应对他们的提问，也才能作出有深度、富于启发的总结发言。另一方面，在研讨式教学过程中可能会存在各种突发状况和一些不确定的因素，因此，党校教师课前要准备充分、考虑周全，不仅包括教学辅助工具，如纸笔、展板、记号笔、话筒等，也包括学员可能提出的问题等。

（三）研讨要求要合理

党校教师在开展研讨式教学活动时，要在认真听取和对待不同意见的基础上，提出合理的研讨要求，以营造出人人参与研讨交流的浓厚氛围。笔者在教学过程中发现，有些教学要求还需进一步细化，比如，如何杜绝个别学员不深入思考、依赖性强等问题。为此，党校相关部门要建立一套科学完善的研讨式教学评价体系，对研讨要求进行细化、完善。一方面，可以通过采取随机抽取小组成员上台发言的方式，督促每位学员都积极参与其中。另一方面，可以将学员研讨表现作为平时成绩纳入结业成绩中。

（四）方式方法要创新

研论式教学侧重于交流与合作，旨在调动学员参与的积极性和主动性。在主体班开展研讨式教学活动时，学员代表的发言往往很精彩，但他们的发言基本上都是肯定他人的观点，并予以鼓励和赞扬，而几乎没有不同意见，更没有针锋相对的批判性观点。因此，党校教师在研讨式教学过程中可以尝试运用结构化研讨里的“四副眼镜法” 〔4 〕，即“白眼镜”“黑眼镜”“显微镜”和“望远镜”。“白眼镜”就是我们通常使用最多的，积极正向的评论;“黑眼镜”意味着谨慎理性，找矛盾、找不足、找漏洞;“显微镜”意味着细微深入，从细节入手，深入探讨、考量一个问题或者观点;“望远镜”意味着宏观视野，从顶层设计的视角来分析问题，以充分调动、激发学员参与的积极性和主动性，进而引导他们找出问题的根源和解决问题的对策。

（五）时间分配要合理

党校教师在组织开展研讨式教学活动时，时间分配要合理。具体来说，教师讲授的时间以30至45分钟为宜。教师讲授时间若低于30分钟，课程安排、理论背景和参考资料往往交代不清楚，若超过45分钟，留给学员讨论的时间则会不足。小组讨论的时间以45～60分钟为宜。教师给学员留下足够的时间进行讨论，有利于他们对相关问题进行深入地分析和展开。教师点评的时间以20～30分钟为宜，可以根据讨论内容、课堂实际情况进行适当调整。

（六）教学条件要保障

何毅亭在全国党校系统第七次教学改革研讨会上指出：“进一步创新教学管理机制，加大激励约束力度。” 〔5 〕研讨式教学方式与传统教学方式相比，环节较多、教学组织程序较为复杂，教师的压力也往往较大。因此，研讨式教学活动的顺利开展需要多方面的配合与支持。一是需要相关部门提供合适的教学场所、必要的教学设备和教学用具，以使课堂成为讨论问题、探究新知的平台。二是完善评价激励机制。研讨式教学符合深化党校教学改革的方向，需要教师付出更多的情感、时间和精力。但是，一些党校对教师开展研讨式教学活动的实际情况，既缺乏行之有效的定性与定量相结合的评价体系，又缺乏相应的奖惩办法。因此，党校要不断完善评价激励机制，如对开展研讨式教学活动效果好的教师进行适当的精神激励和物质奖励，以鼓励更多的教师应用研讨式教学方式开展教学活动，进而不断提升干部教育培训的质量。

〔参 考 文 献〕

〔1〕中共中央印发2018-2022年全国干部教育培训规划〔N〕.人民日报，2018-11-05（05）.

〔2〕聶清凯，杨佳木.论干部教育培训研讨式教学〔J〕.中国浦东干部学院学报，2010（02）：86-90.

〔3〕胡卫华.研讨式教学方式在党校专题教学中应用探讨〔J〕.教育教学论坛，2018（44）：180-181.

〔4〕陈伟英.党校教学形式探讨——以中共中山市委党校为例〔J〕.中共珠海市委党校珠海市行政学院学报，2018（06）：43-48.

〔5〕何毅亭.在全国党校系统第七次教学改革研讨会上的讲话〔N〕.学习时报，2018-12-14（01）.

责任编辑 芳 晔