在小组合作学习中，我爱上了举手

欧阳丽珠

【摘要】为了让学生告别胆怯，勇敢地举手发言，成为学习的主人，我综合考虑学生的成绩、性格、身高等方面的因素，把全班分成水平相当的若干组，利用小组，根据语文学科的特点，巧提问，引导学生一步步战胜胆怯，从不得不举手逐步进步到爱上举手。

【关键词】不得不举手  爱上举手  组建“小家”  组长负责制  巧提问

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0188-01

初中教学，大都存在一种现象，学生不再像小学那样举手发言了，整堂课大都是老师在讲。下面谈谈我是怎样发挥我的主导作用，让小组成为认识的主体来发挥作用，引导学生从不得不举手到爱上举手。

一、组建“小家”，让班级管理化整为零

美国教育学者嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”简单地说，合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学策略。开学一个月，仔细观察了解学生。综合考虑学生的成绩、性格、身高等方面的因素，把全班分成水平相当的若干组，我们班54人，我把他们分成九个小组，排成三大组，三人一桌，跟后面的3个人组成6人小组，鼓励他们自己选出“家长”，引导他们选出品德好，学习好，有责任感，严格、公正的组员当组长。组建“小家”成功后，安排语文科代表登记小组的分数，每周统计一次，有奖，有罚，优胜的两组奖德育学分，并拍小组合照，照片统一上传到班级相册，分数最低的组给予扣德育学分，参加班级大扫除等惩罚。这样一来，同组的学生被捆在一起，小组长就像是家长，班里的活动，大都是以小组为单位的，实行组长负责制，把管理的任务落到一个个“小家长”的身上，使班级管理化整为零。小组成员之间同甘共苦，荣辱与共，互帮互助，互相督促，共同完成各种任务。

二、利用小组，根据语文学科的特点，巧提问，引导学生一步步战胜胆怯，逐步爱上举手。

1.全组参与，不得不回答

有的学生胆小、怕羞，很难战胜自我举起手来回答，因此，利用语文学科的优势，在需要深情朗读的环节，我常这样提问：“下面请小组合作朗读课文，规则是每人参与，而且不能都是小组齐读，每个组员必须要单独朗诵一小部分，全组都举手的优先起来朗诵，大家准备两分钟。”组员们为了赚小组分，一般都会全员参加，这样一来，那些从来不敢举手的同学一般都会被组员们逼着举起手起来。

2.奖励朗诵时声音洪亮的同学

经过一段时间训练，学生大都敢舉手发言了，但是有些同学声音还太小。怎么样才能让孩子们大声地回答呢？我经常会这样提问：“下面请小组合作朗读课文，规则是每人参与，而且不能都是小组齐读，每个组员必须要单独朗诵一小部分，全组都举手的优先起来朗诵，朗诵时声音洪亮的一个奖一分，大家准备两分钟。”这一提问，组员们就会鼓励那些声音较小的同学待会儿声音要大声点，这样才能赚到分，那些胆小的同学为了小组的荣誉，大都会克服胆怯，尽量大声朗读。

3.小组合作，组长指定小组同学回答

那么对于较难的阅读题呢？我通常这样提问：“请小组合作思考这几个问题，先静静地独立思考，不懂的地方再到小组里讨论，规则是每人参与，由小组成员们自己决定由谁回答哪个问题，大家准备五分钟。”孩子们为了全员参与，会根据每个人的不同的水平分配不同的问题，学生的潜力是无限的，如果题目少，不够分，他们会有的念题目，有的回答，或者一个问题，由不同的孩子从不同的方面进行回答。经常这样训练，组员之间的配合一般都很默契，关系很融洽。

4.小组合作，老师指定同学回答

如果都是由组员们自己决定答哪题，长此以往，组员们容易形成对小组的依赖，那些学习较不自觉的同学有时会偷懒，只思考自己负责回答的那一题。因此，我还会这样提问：“请同学独自思考以下问题，不懂的地方再到小组里讨论，老师的提问有两种形式，一是由组长决定哪个组员答哪题，规则还是全员参加;二是由老师决定哪个组员答哪题。你们要做好两种准备。”这样一来，每个孩子都得准备所有的题，不得不撸起袖子，更积极主动地思考问题。经过半学期这样由难到易的训练后，孩子们大都敢于举手发言了，这样的课堂多么轻松愉快啊！

当然我的提问不只局限于小组合作这种方式，我会根据文本的需要，灵活机动地选择适合的提问方式。比如，还可以是指名提问，开火车回答，抽号数回答，学生互问，抢答等。学生很难摸清我到底会选择哪种提问方式，所以我的课堂上，孩子们很忙碌、很紧张，但也很快乐，这主要归功于小组合作以及我提问的魅力。

参考文献：

[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994（1）：5-8