思修课专题式教学的困境与改进策略分析

【摘要】本文主要以思修课专题式教学的困境与改进策略为重点进行阐述，结合我院思修课专题式教学现状为依据，从思修课专题式教学的困境、思修课专题式教学的有效改进策略两个方面进行深入说明并探讨，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】高校思修课程  专题式教学  困境  改进策略

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0061-02

在素质教育的背景下，我国高校越来越重视思修课程的教育教学，并且采用新颖的教学手段进行教育，即专题式教学手段。所谓的专题式教学，就是指高校教师结合教学目标与任务对教材进行加工与整理，总结出教学主题，依据主题进行重点集中授课的一种手段，其具有较强的针对性与灵活性，可以有效激发学生学习兴趣，提高教学质量。然而诸多高校思修课专题式的教学仍处于困境之中，存在些许问题，需要高校教师采用科学有效的方式加以改进，促使高校思修课程的教学环节顺利进行。本文结合我院思修课专题式教学改革的尝试，对此给予相关分析与建议。

1.思修课专题式教学的困境

1.1师资队伍不够强大

我院思政教师队伍人数有限，与教育部文件《高等学校思想政治理论课建设标准》规定的思政课师生比要求还有一定差距，导致在思修课进行专题授课过程中，教学师资团队不够强大。受师资力量的影响，我院的思修课程皆是以大班型的形式开展，不利于学生个性化的发展，不能充分凸显专题式教学价值。同时从目前我院思修课专题式教学的思政教师队伍来看，包括各系部的不同书记、辅导员及思政专职教师，有些教师对课程的定位不准确，这样大大降低了思修课程的教学质量。

1.2教学体系的转化程度不够

高校思修专题式教学存在教材转化教学的程度不够问题，也就是教师缺乏教学内容的创新观念。我院在改革过程中，部分思修教师认为只要有正确的思政思想，具有一定的资历就可以作为思修课程的教师，并没有深入了解教材内容，没有全面的掌握好思修课程的重点与难点，甚至一些教师在实际教学时采用“拿来主义”的教学理念，不能针对学生的兴起爱好与身心发展特点设计合理的专题式教学活动，影响学生正确思想观念的培养。

1.3忽视学生的主体地位

我院在专题式授课尝试过程中，一些教师在授课过程中只具备专题学习的特点，却没有体现专题式教学特点，教师不能切合实际的发挥自身引导职能，忽视学生的主体地位，在实际教学中仅仅是要求学生对某一专题的学习内容进行分析，缺少师生互动环节，不能掌握学生的实际学习情况，导致学生对社会热点现象的认知停留在表面。

2.思修课专题式教学的有效改进策略

2.1组建强大的师资团队

因高校的思修课程教师团队不够强大，所以首要完成的任务就是组建强大的师资团队。高校需要注重思修课程育人作用的发挥，找到专题式教学的特点，发挥教师的引导职能，组织学生参与科学的思修教学活动。同时聘请经验丰富的教师到高校内开展讲座，提高现有教师的教学水平。此外，高校需要招聘更多的思修专业教师，完善高校内部思修教育结构，有效的进行专题式教学。

2.2促进教学体系的转化

高校思修教师可以基于激励的理念，促进教材体系转化为教学体系，设置满足学生身心发展需求并具有生活实际意义的专题式教学环节，关注学生基础知识与情感价值的共同培养。同时，如今社会已经走进信息化时代，教师需善于利用先进教育技术，比如实时投影技术与电脑教学一体化技术等，生动形象的展示教学内容，为学生创设出良好的专题式学习环境，引出思修课程的专题，调动学生参与学习活动的积极性，或者将专题内容发放在学生的学习群中，激励学生学习专题内容，找到专题内容的中心思想与其他学生分享，对于表现良好的学生给予其适当的鼓励与支持，全面促进教学体系的转化，保证高校思修专题式教学效率，培养学生自主学习能力。

2.3更新教学思想观念

高校思修教师在设计专题式教学环节时，需要以学生为主体，依据学生的发展需求设计具有實效性的专题式教学环节，进而更新教学思想观念，促使学生由被动的学习状态转变为主动学习状态，提高学生学习动力。此外，教师可以采用评价的教学手段，要求学生对专题式学习内容进行反思与总结，加强学生思想道德素养，促使学生全方面发展。

3.结束语

综上所述，高校思修专题式教学的开展具有重要的现实意义，可以有效树立学生正确的思想观念，促使学生综合发展。高校教师需要设置合理的教学环节，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。同时，对于专题式教学而言，在条件允许的情况下，最好做到不同的专题由不同的思修教师讲授，由此保证高校思修课程的严谨性与实效性。

作者简介：

亓丹（1986-），女，吉林通化人，讲师，研究方向：思想政治教育。