核心素养下小学书法教学分析

黄己榕

摘 要：近年来，我国教育事业发展非常迅速，已经取得了非常不错的成效。随着我国经济水平的提高，人民群众越来越重视孩子精神方面的发展，其中书法已经成为人们喜欢的艺术形式。为了满足人民需求以及素质教育的要求，我国在小学阶段开设了书法课程，同时为了在书法教学中培养小学生的核心素养，书法教师不仅仅需要注重书法技巧的传授，还需要在教学过程中开阔学生的视野，拓展小学生的各项能力，进而实现他们综合素质的全面发展，满足时代发展的要求。

关键词：核心素养 小学书法教学

引 言

我国经济的快速发展使我国各行业发展迅速的同时有了新的发展空间。书法教学是新时期全面实施素质教育的重要途径，是培养学生核心素养的重要载体。但是对于非书法专职的教师来说，因专业理论素养不足，技法不专，书法课程的教学会显得茫茫然不知所以。

一、小学书法核心素养的概念

传统的小学书法教学理念过于片面和单一，老师在进行课堂教学时仅是根据课本设置教学环节。为了让学生充分了解小学书法、热爱小学书法，提高各方面的小学书法素养。我国书法类学科专家学者提出了一个概念--核心素养教育。即教师要以人为本为原则，在进行课堂教育时既要注重培养学生的基础知识和技能，也要注重培养学生的审美意识，提高学生理解书法的能力，提高他们的整体素质。

二、核心素养与小学书法教学的关系

我国中小学教学大纲中提出了培养学生核心素养的要求，一般而言核心素养就是一个人满足社会发展不可或缺的基本素养，诸如情感认知能力、思维能力、正确的价值观念以及一些宝贵品质等都属于核心素养的范畴。一个人只有具备了核心素养才能在复杂的社会立足，才能满足社会发展的要求和健康快乐的生活和工作。小学生处于人生发展的初期阶段，此时是培育其核心素养的关键阶段，这一时期小学生接受的教育将对他们形成深刻的影响，伴随他们的终身发展。书法具有培育小学生核心素养的优势，小学书法教师使用科学合理的教学方式，小学生认真刻苦的学习，二者在书法课堂积极互动，从而使小学生在教师的正确引导下提高书法学习的兴趣，并且不断获得成长必备的各项能力，实现自身的全面发展，满足核心素养的要求。

三、核心素养下小学书法教学的有效策略

1及时肯定。书法练习非一日之功，学生在练习时，难免遇挫，产生畏难情绪。教师应及时正面引导，发现书写态度端正者，给予高度评价，看到灰心失望者，要真心鼓舞。让学生在不断练习中领悟“点画撇捺、字里行间，彰显的是一个人的学习态度，潜藏着的是一个人的意志品质、精神长相”，努力克服懈怠，奋力前行。

2转变教学模式，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，在书法教学中只有增加学生的学习动力，使其对书法产生浓厚的兴趣，才能为培养学生的核心素养奠定基础。小学书法教师需要转变传统的教学模式，积极主动通过相关书籍或者互联网等途径提高书法教学的能力，运用多种教学形式活跃课堂氛围，提高学生的参与热情。小学书法教师可以采取合作教学等教学方式，首先在课堂向学生演示汉字的书写规范和流程，之后根据学生人数划分小组，使学生在小组内讨论分析汉字的结构和书写技巧，并且在小组展示自己的作品，这种形式下每个学生都参与其中，通过活跃的小学讨论和互帮互助加深了教学内容的印象，也激发了学习兴趣，为进一步培养核心素养创造了条件。

3着重培养学生人文素养。人文学科包括许多内容，包括但不限于人类情感和人类美学。对于书法类的课程来讲老师通过课堂教学来传递书法知识，丰富学生的文化生活。通过书法传递积极向上的文化理念，从而提高学生的书法审美意识。而书法教学的作用不止于此，它可以让学生感悟更多的情感，让学生在书写书法的同时体会书法所展现的人文情感，更真实立体的感受书法所表达的意念，甚至更深层次的接触更多的内在情感。

4书法教学中突出学生的主体地位。我国新课改中要求转变过去教师的主导地位，提高学生的能动性。在小学书法教学中教师需要尊重小学生的主体地位，使他们在书法学习中获得各项基本素养。传统的书法教学中，书法教师害怕小学生理解能力较低因而在教学中面面俱到，从汉字的偏旁部首、构造一直到汉字的整体书写技巧全部对学生进行详细讲解，这种模式下禁锢了学生独立思考的能力。因而书法教师可以采取有限教师的手段，在书法教学过程中使学生搜集资料和预习，独自了解汉字的起源和构造等内容，教师成为书法教学的引导者，仅仅在课堂纠正学生的握笔姿势、书写规范等问题，使小学生充分发挥主观能动性，在此过程中使他们思维能力得到有效提高，也培养了小学生的自主性，满足了核心素养的要求。

5赛事磨炼。教师应抓住各种契机，参与或开展各种书法比赛，举办书法作品展，给学生搭建展示的平台。如板报上“作品坊”每周作品更新，让优秀作品频频亮相;教室投影屏，随时成为优秀作品的展示台;班级公众号，让学生作品走出校园……在一次次的认可、肯定中，学生不断获取向上的自信和不懈的勇气。

6知识与情感的双重教学。小学生由于身心发展特征的限制导致情感认知能力较弱，在小学书法教学中教师除了教授学生基本的书法技能外，还需要丰富他们的情感。小学书法教师可以在书法教学之余，通过讲解书法作品的内容以及书法大家的人生经历消除小学生的疲惫感，加深他们对书法艺术的了解。教师通过对这些书法大家以及其作品内容的形象讲解使小学生认识到书法的博大精深，也深化了对作者情感的认知，使小学生身心受到教育，提高了他们的情感认知能力，潜移默化的学习到一些优秀品质，促使小学生形成健全的人格。

四、结 语

书法课程从某种程度上来说对教师和学生都是一种挑战，教师若能静下心，根据本班学情，提炼总结出一两条书法教学的经验或方法，相信书法教学定能呈现拨云见月月更明的局势。

参考文献

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