创设多媒体情境教学利用多种感官让学生身临其境

摘 要：情境教学是课堂教学中最有效的方式之一，信息技术行业的快速发展给语文阅读教学提供了更多的情境教学方式，通过运用多媒体向学生展示和阅读内容相关的图片、视频、课件、音频等。小学中年级段的学生还是以形象思维模式为主，通过多媒体创设情境，有效地刺激学生的多种感官，迅速吸引学生的注意力，使学生身临其境，创设高效的语文阅读课堂。

关键词：多媒体;情境;身临其境

情境，即情形、景象、境地。情境教学法是被认为最有效的课堂教学方式之一，情境教学法可以激发学生阅读的热情，有利于培养他们自主、合作、探究的阅读习惯。阅读是小学中年级段学生学习的难点。互联网的快速发展，打破了时空的限制。互联网提供了图片、视频、文本、动画等丰富教学资源，实现了资源共享，缩小了落后地区和先进地区之间的教学差距。作为一名新时代的教师，必须根据教学的需要，充分利用这些丰富的网络资源，来解决阅读这一难题。用丰富的网络资源来创设多媒体情境，符合中年级段小学生的从形象到抽象的认知思维，可以优化语文阅读教学，降低阅读的难度，在视听享受的过程中更加有利于培养学生独立自主、团结合作、思考探究的阅读习惯，提高他们阅读的能力。

一、 创设多媒体直观教学情境，引起学生阅读的兴趣

据心理学研究表明，小学生思维比较偏向直观的形象水平，比较难以理解抽象的文字。如果单单阅读抽象的文字，学生容易分散注意力。小学中年级段的学生认知事物一般是从形象到抽象的过程。因此在阅读课文的过程中，如果通过多媒体运用图片、视频、音频、动画等进行直观的情境教学，有利于创造高效的语文教学课堂。图片、视频、动画等可以给学生直接的感官冲击，快速的吸引学生的注意力。音频的使用可以借助声音的感染力，营造的气氛，达到并茂的效果，使学生在阅读的过程中更容易进入课文的情境，有助于理解抽象的文字，引起学生阅读的兴趣。课件的使用可以从视觉、听觉的角度刺激学生的感官。把抽象的文字变成形象的图片、视频，经过音乐的渲染，可以帮助学生快速理解阅读的内容，加深学生的印象，而且节约了老师的时间达到事半功倍的效果。

小學三年级的学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇课文时，由于远离大海，很多学生没见过海洋生物，比较难理解课文的内容，如：五光十色的海水，各种各样的珊瑚，各种颜色形状的鱼，形状千奇百怪的贝壳。单靠文字的阅读学生难以想象海底的美丽世界。因此在上这篇课文的过程中，通过加入和课文内容相匹配的图片和视频，再加上声情并茂的朗读，这些优美的海洋风光出现在学生的面前，给他们直观的感受，优美的风光、声情并茂一下子就吸引学生的注意力，课文中那些难懂的词语和句子也很容易就理解了。比如千奇百怪的贝壳，贝壳有哪些形状，学生很难想象，也感受不到它的美丽，但是通过多媒体的展示，学生就不难理解了课文的内容，通过图片的展示学生感受到了西沙群岛的美丽，自然而然地激发了他们保护西沙群岛这么美好地方的愿望。

二、 创设多媒体情境，营造良好的课堂气氛

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话就告诉我们快乐学习的重要性。利用多媒体创设情境，可以丰富课堂形式，让学生快乐的学习。但是文字的阅读有时候比较枯燥，遇到难懂的句子和词语，往往容易让学生产生厌烦的情绪。阅读课文的时候单靠文字的理解，学生比较容易阅读疲劳，对语文阅读产生抵触的情绪。而加入多媒体情境的设计，视频、图片、音乐等可以在阅读的过程中调节学生的情绪，吸引学生的注意力，学生喜欢上阅读，有利于改善师生关系，营造良好的课堂气氛。

特别是在古诗文阅读的过程中，由于古诗文年代比较久远，生活环境和文字习惯的差异让学生读起来一头雾水，连句子的意思都读不懂，更不用说赏析，一提到古诗文的阅读学生往往望而却步。一讲到古文就开始产生厌烦的心理，课堂气氛活不起来。在教学过程中发现通过配乐朗读，利用音乐营造气氛感染学生的情绪，可以使学生快速进入情境，再配上和课文相关的图片、视频、动画，可以缓解学生的文字疲劳感，改善课堂气氛，实现良好的师生互动。

古诗文阅读向来是学生阅读的难点，有些学生一见古诗文就犯晕。有些老师采用传统的教学方法，上课就靠一本课文、一支笔和一张嘴，往往感觉上古诗文课特别的吃力，艰涩难懂的诗句，往往是老师讲得口干舌燥，学生还是一头雾水，吃力不讨好。比如《乡村四月》这首古诗如果采用传统的教学方法，学生很难理解这首诗的意境和情感。但是如果创设多媒体教学情境，展示和诗歌内容相关的图片，学生很难从字面上理解的诗句，但是通过展示和课文内容相关的春天景色的图片，给学生最直接的视觉刺激，学生很容易就理解了。学习古诗文的过程也就很轻松了，通过几幅图画就可以帮助学生快速的理解这首诗内容，感受这首诗表达的情感。

三、 创设多媒体情境，培养学生自主、合作、探究的能力

教师在教学的过程中，创设多媒体情境，引起学生阅读的兴趣。兴趣让学生主动去阅读，认真阅读的过程中就会有所感悟思考，久而久之也就养成独立思考探究的阅读习惯。中年级段的学生是一个喜欢表现的年纪，阅读的过程中有所感悟的时候，他们愿意把自己的思考感悟和同学一起分享，多媒体的使用可以快速地分享出来，大家一起探讨，养成了合作探究的好习惯。在新时代的背景下，教师要改变传统的教学方法，提高自己的信息技术能力，利用现代多媒体技术，由传统的主导者变成引导者，让学生变成学习的主体。

设计《尊严》这篇课文的拓展环节时，给学生展示了中国历史上关于尊严的著名故事的漫画不食嗟来之食，然后让学生思考：尊严是什么？你能举出一些事例吗？学生思考后和小组内交流答案。利用多媒体展示学生喜欢的漫画，形象生动的形式很快吸引学生的注意力。通过多媒体展示尊严的小故事，可以让学生举一反三，联想都生活中维护尊严的行为，同学之间交流把学生找到的答案展示在白板上，培养学生相互合作探究的阅读习惯，扩大知识面。这个拓展环节通过多媒体的方式不仅让学生养成自主思考探究的习惯，还培养了他们合作的意识。

四、 提高能力，合理使用，精心设计

多媒体情境教学对提高小学中年级段学生的阅读能力是最有效的方式之一，但是在创设多媒体情境教学的时候还有一些需要注意的问题。首先创设多媒体情境对老师的信息技术能力提出了更高的要求。老师作为课堂的主导者不仅仅要学会操作课件，更要学会利用互联网的丰富资源，学会熟练使用处理视频、音频、图片的各种软件，才能制作出精美的课件。只有不断地提高自己跟上时代的步伐，才能不断提高自己的教学水平。其次要注意合理使用多媒体，不能为了迎合学生的兴趣，过多的使用多媒体，学生被视频图片所吸引，分散过多的注意力，容易失去了对课堂的掌控，在这个环节使用的时间过多，阅读思考的时间就会变少，本末倒置往往不能在规定的时间完成教学任务。滥用多媒体，小学中年级段学生情绪容易过于兴奋，不能静下心来认真阅读文字，导致课堂很有趣学生很开心，阅读的技巧却没有掌握，也就出现学生喜欢语文课但是语文成绩不理解的现象。所以，要合理的使用多媒体，精心创设多媒体情境。

总之，创设多媒体情境，利用互联网的丰富资源，通过视频、音频、图片等形式，语文阅读变得更加有趣，使文字活起来，学生变得愿意主动阅读思考。多媒体情境的使用，创设高效的课堂，有利于提高中年级段小学生的阅读能力。

参考文献：

[1]张朝连.运用多媒体创设情境辅助语文教学[J].教育现代化，2015（2）.

[2]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2005（10）.

[3]李学锋.刍议信息技术与小学语文教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2013（22）.

作者简介：

谢宏娟，广西壮族自治区南宁市，横县横州镇谢圩村委小学。