整本书阅读的导读艺术

林艳萍

导  读：

温儒敏教授曾说：“培养学生读书习惯，是语文教学的牛鼻子。”阅读习惯对于学生当前及未来发展的作用是不言而喻的，而整本书阅读是培养学生阅读习惯的良好方式。运用“阅读开头，初步感知;结合文本，猜想体会;动笔练习，深入思考”的导读三步骤，可以激发学生对整本书的阅读兴趣，从而爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

一、阅读开头，初步感知

师：今天老师要带大家认识一条狗，读了这条狗的故事，也许你对狗的看法就完全变了。这部小说叫《灵犬莱茜》，是一部长篇小说，老师在屏幕上呈现了小说的开头部分，仔细读一读，读完后想一想，你从这个开头捕捉到了哪些重要信息？

生1：莱茜代表的是他们村子的自尊。

生2：萊茜是这个村子里最著名的狗。

生3：莱茜会在固定时间从门前走过。

师：这三个同学刚才都是围绕着这条狗在回忆，把这条狗最受欢迎的三点原因讲出来了。老师想和大家分享阅读长篇小说的第一个绝招：读完开头不要急着往下读，停下来想一想。在什么地方停下来想一想呢？在话里有话的地方。比方说，第一章还有这样的结尾，先读一读，再停下来想一想。

（PPT展示：然而，狗是人养的，而人总会受到命运的逼迫。有时候在人生的某个时刻，命运逼得人不得不低下头去，考虑咽下自尊，好让家人吃上面包。）

师：这段文字是不是在暗示什么？你觉得这个故事会朝什么方向发展？

生1：我觉得公爵会费尽心思把莱茜抢走。

生2：我觉得莱茜后来肯定会被卖给公爵，因为前文说莱茜代表着村子的尊严，而这里说要考虑咽下尊严，乔他们家最后肯定迫不得已卖掉了莱茜。

师：我特别欣赏这位同学，他把刚才已经获得的信息整合到自己的思考中，这就是会学习。这本书的内容提要里面有一段文字，快速朗读文段，思考乔他们家卖狗的原因是什么。

（学生阅读）

生3：乔的父亲山姆失业了，为了维持家庭生活，不得不将莱茜卖掉了。

师：对的。原本他们这个村子里有一个工厂，后来这个工厂倒闭了，整个村子的人都失业了。为了生活，人们无法留下他们引以为傲的莱茜。

【赏析】大部分学生在进行整本书阅读的过程中，更多的只是关注故事内容本身，故事的情节是否精彩是学生关注的重点。同时，大部分教师在进行整本书导读课时，只是为了激发学生的阅读兴趣，很少引导学生学习相关的阅读策略。因此，学生在自己阅读的过程中，基本上不会运用相关的阅读策略。整本书导读课，其一是为了激发学生的阅读兴趣，让学生爱上整本书;其二是为了引导学生学习相关的阅读策略，使学生逐步成为独立的阅读者。只有两者兼顾，学生才会真正地发现阅读的乐趣，成为真正的阅读者，高效阅读才会发生。

在这个板块的教学中，张老师一方面通过小说的故事情节来激发学生的阅读欲望，一方面引导学生学习相关的阅读策略。提取重点信息，是读者根据文中的内容，结合自身阅读需要，对文中信息进行筛选的一种阅读策略。教学一开始，张老师就引导学生关注文中开头部分，让学生从中寻找重点信息。学生在老师的引导下，提炼出了关于莱茜受欢迎的三点重要原因。接着，张老师给学生总结了一条阅读长篇小说的方法：“读完开头不要急着往下读，停下来想一想。在什么地方停下来想一想呢？在话里有话的地方。”之后，张老师又提供了开头部分的一个段落，让学生进行实践运用，将教师所总结的方法运用到自己的阅读活动中去，引导学生根据文段内容，对后面的故事情节进行预测。预测是读者依据文中已有信息或相关经验，推测文章故事情节发展的一种常用的阅读策略。学生读完文段内容后，通过运用提取重点信息策略，联系上文内容，对后文的故事情节进行了较好的预测，再将故事简介与学生预测进行比较，较好地激发了学生的阅读兴趣。

二、结合文本，猜想体会

师：莱茜被卖给了公爵之后，一共逃了三次。第一次，它从铁栅栏上方越了出去;第二次，它从铁栅栏下面的一个窟窿里钻了出去，这下公爵大怒，决定把这条狗送到遥远的苏格兰北部。可是后来，莱茜还是逃了出来，它是怎么逃出来的呢？我们来看一个电影片段，请同学们关注细节。

（播放电影片段）

师：它是怎么跑出来的？是公爵的孙女不小心把它放了，从此这条狗开始跋涉千里、历尽千辛万苦的回家之旅。苏格兰在英格兰的北部，而它要去的地方在设得兰群岛，这是苏格兰最北部的群岛，地势高、气候寒冷，高原经常缺氧，动物生存非常困难。两地的直线距离400英里，而实际距离至少1000英里，相当于1609千米，比从这里到北京还要远。我们看看当时它的路线，注意关注屏幕上的重点信息。

（出示路线图）

师：同学们，根据你对狗的生活习性的了解，大胆地推想，你觉得莱茜在回家途中可能会遇到什么困难？

生1：那里的食物肯定会很缺乏，它会很饥饿。

生2：高原缺氧，莱茜会呼吸困难。

生3：寒冷。

师：大家的猜测是不是正确的呢？我们一起验证一下。（屏幕出示部分文段）

【赏析】将电影片段与小说内容进行结合，不仅可以引导学生将电影的艺术表现手法与小说的写作方法进行比较，引发学生的深度思考，还能进一步激发学生的阅读兴趣。张老师在这个板块教学中，引用电影片段作为补充，可谓是设计巧妙。

在上一个板块的学习中，学生学会了联系上文中的重点信息，对小说后文进行预测的方法。而在这个板块的教学中，张老师引导学生结合图片信息及自己的生活经验，对莱茜一路上可能遇到的艰难险阻进行了猜测。在教学中，张老师向学生提供了英国的相关地图，向学生说明了从约克郡到设得兰群岛的距离，及当地的自然环境，并以学生所在地到北京的距离作为类比。学生从地图、文字中，联系自己的生活经验，进行了大胆合理的猜测。

三、动笔练习，深入思考

（学生观看影片结尾部分）

师：在经过十个月的艰苦跋涉后，莱茜终于回到了自己的小主人乔的身边，这时候的莱茜已经奄奄一息。同学们，拿起你手中的笔，写下那个晚上乔可能对莱茜说的话。

（学生动笔习作）

师：请你深情地對莱茜说出你的心里话。

生1：莱茜你要挺过来呀，平时你不是很坚强吗？一千多千米的路都走过来了。你不在的时候，没有了每天陪伴我放学的身影，我多么希望能回到那一段无忧无虑的生活呀！

生2：莱茜，莱茜。你还认得我吗？都怪我，都怪我，如果当初我不把你卖给公爵的话，你就可以一直陪我玩。莱茜，莱茜，你不能走呀，你不能走呀！

师：同学们，千言万语化为一句话，就是希望莱茜挺过来。在乔一家人的精心照顾下，一段时间后，莱茜真的醒过来了。当公爵知道莱茜又回到乔的家里之后，你觉得他会怎么做？

生3：我认为最后山姆和公爵会达成协议，成为莱茜共同的主人。

师：究竟真正的结局是怎样的呢？同学们可以看电影，也可以看书。

【赏析】张祖庆老师认为：“电影为儿童模拟出一个可以真实感知的世界，这样的艺术形式对儿童来说独具魅力。将电影与写作相融合，能使学生在愉快的心境中接受感化，唤起儿童习作的兴趣与热情。”应用电影，引导儿童进行创意写作，是张老师的一贯主张。在这个教学板块中，张老师巧妙地运用了电影结尾片段，唤起了学生的生活经验感知，通过方法引导，让学生动笔写作。张老师这个环节的教学不仅是一次创意写作教学，更是引导学生交流分享自己阅读心得的一次机会。

思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。当学生交流完自己的阅读感受后，张老师让学生进一步思考：“当公爵知道莱茜又回到乔的家里之后，你觉得他会怎么做？”学生在思考这个问题时，不仅要联系前文内容，还要结合自己的生活经验及阅读经验，历经一次思维的飞跃。张老师并没有将答案告诉学生，而是让学生自己去阅读，又一次极大地激发了学生的阅读兴趣。

吴忠豪教授认为：“读书习惯是语文核心素养的核心。”好的读书习惯不仅是对阅读充满兴趣，而且要懂得如何阅读。一个优秀的阅读者，应该具备这两种能力。综观张老师的这节课，既激发了学生的阅读兴趣，扩大了学生的阅读视野，又让学生学会了相关的阅读策略。整节课目标明确，条理清晰，环环相扣，让学生学有所得。

（作者单位：湖北省麻城市英才小学）

责任编辑 胡波波

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