小学应用文教学现状、特点及教学策略研究

匡小兰 彭春明

应用文是人们为了工作、生活的某种需要而写的日常应用的一种文体，它可以分为日常应用文和职业应用文两大类。我们今天要研究的小学应用文，指的是日常生活应用类。《小学语文新课程标准》明确规定：“小学生要学会写简短的记叙文和常用的应用文。”随着社会的发展和经济建设的需求，需要的是能适应未来学习、生活、工作的人才，因而应用文在生活中愈来愈显示出它旺盛的生命力和蓬勃发展的趋势。

一、小学语文应用文教学现状

应用文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，学生要会写一些比較常用、简单的应用文，如请假条、留言条、通知等。长期以来，多数教师只重视“大作文”的习作教学，忽视应用文的教学。还有部分教师认为，应用文教学很简单、很枯燥，无非就是讲讲格式，只要让学生对照格式依葫芦画瓢，没有什么好教的，学生只要会写记叙文，自然就会写应用文。但遗憾的是，现在大多数学生不会写信，不会写条据，不会写启事，不会写使用说明书。不少学生写应用文时，文体不分，格式错误。以前段日子某高校调查为例，学校要求每个学生给老师写一封信，有百分之七十的学生格式不正确，层次表述不清晰。

学生不会写应用文，问题到底出在哪里？我想根源主要在于小学语文的应用文教学没有得到足够的重视，学生和教师对它认识不够。或者是教师教学应用文时形式单调，方法枯燥，不重视应用情境的创设，脱离具体的生活场景教学，因而教学效果不太理想。

二、 应用文教学的主要特点

1.语言的实用性

应用文是将平时学到的语言知识转化为语言能力来表达，因而应用文这一文体的首要特点就是语言的实用性。从语言方面来看，应用文重在实用，因而应用文的语言力求简明、准确、不拖泥带水。应用文语言的针对性很强，语言是为一定的对象而组织的，因而要求写得平实、贴切、扼要，写得通俗易懂，要让读者能读明白，要体现实用文体的语言特色。比如写留言条，只要把要留言的事情表述清楚即可，不需要考虑语言的形象性与生动性，语言要侧重于叙述说明，只要准确、精练、清楚、明白即可。

2.格式的规范性

应用文与一般的文章不同，它有固定的格式，每一种应用文都有它自身特定的格式。如请假条，应包括标题、称呼、正文、署名、日期等基本要素，要写清“向谁请假”“为什么请假”“请多久的假”“请假时间”“请假人”等情况。请假条这些基本要素缺一不可，否则会影响它的完整性与表达的效果。书信跟请假条基本相同，“信写给谁”“写哪些事”“谁写的”“什么时间写的”这四个基本要素要写明白，另外，在前边加一句问候的话，后边再加上一句致敬或祝愿的话即可。学生明白基本要素之后，教师还要指导学生明白书写的格式，如称呼顶格写，后加冒号，正文空两格写，署名写在右下角，日期写在署名下方等。

3.生活的应用性

应用文是人们日常生活所必需的，它广泛应用于生活当中。如学生请假要写请假条，学生入少先队要写申请书，遇到好人好事要写表扬信，平时有观察活动要写日记等。

三、小学应用文教学方法

1.创设情境，激发兴趣，知识性与趣味性相结合

应用文是一种应用文体，无论从格式上还是从内容上来看，都是比较单调的，学生学起来会感觉缺少趣味。应用文是服务于生活的，因而在教学中创设情境，通过情境的渲染，能有效地激发学生的学习兴趣。

如教师指导学生写通知书的时候，创设情境：动物王国要开大会了，老虎让狗熊通知大家来参加会议。请你帮狗熊拟一则通知，张贴在森林里。狗熊第一次这样通知：大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加。结果大会没有成功召开，引导学生思考：为什么动物们不来参加大会呢？在交流探讨中告诉学生：写通知时，要注意把时间、地点、参加人、通知人、主要事情、通知时间等要素都交代清楚，这样动物们才能准时来参加会议，动物大会才能成功召开。

再如，动物王国要开大会了，山羊伯伯生病了，不能去参加动物大会，它该向谁请假呢？请假条该怎么写呢？要写清哪些要素，才能让老虎大王准它的假呢？学生交流后明白：写请假条要写明向谁请假、请假的原因、请多久的假、请假人、请假时间等事项。

一次活动的设计融入了多个应用文写作的训练，故事的创设是学生喜闻乐见的，学生写起来就会感兴趣。在这样的情境中教学，指导学生学习有关应用文的写作知识，将知识性与趣味性有效结合起来了。

2.把握应用文的文体，结合例文、病文，明确格式的规范性

应用文与其他的一般记叙文不同，它有固定的格式。掌握正确的格式是应用文写作必须掌握的一项重要内容。教学中，教师要善于结合例文、病文，举一反三，帮助学生牢记格式。

比如，指导写留言条的时候，先出示规范、正确的留言条格式，引导学生观察：写留言条，格式上要注意些什么？标题“留言条”写中间，称呼顶格加冒号，正文开头空两格，署名写在右下角，日期写在署名下方。在教师的点拨、引导下，学生能说出称呼、正文、署名、日期的位置与写法，再引导学生修改病文，如署名和日期调换了位置，正文开头顶格写，称呼空两格或后面不加冒号等，引导学生在病文上综合改错，在改错中强化格式的规范性。

在教学中，教师还可以将应用文的格式编成儿歌，在诵读儿歌的过程中，强化格式的记忆与理解。如留言条的儿歌：留言条，很重要，时间、地点少不了，什么事情要讲清，是谁留言不可少。在这样朗朗上口的儿歌中，学生愉快地掌握了应用文的格式，学生学得轻松，学得有成效。

3.联系阅读教学，联系生活，将教学与生活相结合

应用文训练虽然安排在语文园地中，有一定的独立性，但是它的基础还是阅读教学，因而在教学应用文时，教师可以密切联系阅读教学来进行。如三年级的日记教学，教师可以引导学生学习单元课文中的一些表达方法。写观察日记，可以仿照课文《秋天的雨》一课，先写秋天的颜色，再写秋天的气味，最后写秋天的树林，一个主要意思写一段，分层次、分段落、有条理地表达，将平时阅读教学渗透的写法与应用文教学结合起来，才能相得益彰。

应用文教学还要注重与生活实际相结合，在实际生活中加以应用。课堂上，教师要让学生联系生活实践来写应用文。例如，学习了写假条，教师可以要求学生平时在学习中有事要请假时，一定要向教师写书面请假条;学习了写书信，可以让学生给远方的亲人、朋友、老师写信，汇报自己的学习情况、生活情况，或是说说心里话;学习了写留言条，让学生在家遇事要外出时，给家人写留言条;学习了写建议书后，让学生给学校领导写一封建议书，把学校需要改进的地方指出来，并提出好的修改方案或意见。应用文教学要坚持在学中练、用中练、练中学，这样才能对应用文写作了然于胸。

4.整合拓宽，在比较中凸显教学内容

应用文教学要实现由知识到能力的转化，必须将内容整合比较，在比较中抓特点。例如，“申请书”“建议书”都属于一种“书”，有相同的要素，如称呼、正文、署名、日期等。它们的区别在于一个是“申请”，一个“建议”，申请是下级或个人向上级或组织的强烈要求，而建议可以是下级向上级，也可以是同级之间指出工作中的不足之处，提出好的建议。这样一比较，两种不同的应用文的不同语言特点及格式要求，学生就很容易掌握了。

应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定。因此，教师要打破“教无效，学无用”的状态，学、练结合，将应用文多应用于生活，为小学应用文教学打开一扇窗。

（作者单位：江西省泰和县澄江中心小学）