“小土豆”也可做大文章

汪东京

为了扩大优质教育资源，让每个孩子都享有公平而有质量的教育，一大批重点校、优质校在相关政策的推动下越办越大；但与此同时，为数众多的规模小、发展水平一般的学校也仍然在持续运转，这些学校被教育人昵称为“小土豆学校”。

小土豆学校要不要发展、如何发展，是摆在校长面前的一道必答题。可能不少校长会提出：怎么发展？要钱没钱，要人没人，怎么与那些名校大校比拼？况且随时都可能被撤并，何必白费劲！

其实不然，小土豆学校同样需要有大发展。原因有三。第一，校长职责所系。作为一校之当家人，校长守土有责，也必须守土尽责。第二，师生成长所盼。每一个学生与教师都有自己的梦想，他们的梦想需要依托学校去实现。第三，教育生态所需。正如大自然生态系统中乔木、灌木、草本植物等和谐共生一样，构建健康的区域教育生态，也不可能只有“牛校”一种学校。

那么，小土豆学校的校长，该如何做好优质办学这篇大文章呢？

首先，发掘学校闪光点，重塑文化自信。

小土豆学校可能缺人，也可能缺钱，但最缺的是团队的自信心。因为长期的被忽视与挫败感，小土豆学校的干部教师队伍的士气普遍不高，自信心往往整体缺失，甚至甘为人后。但再平凡的学校，也一定有其独特的历史与人文积淀；再卑微的校友，也一定有自己的故事与梦想；再偏远的山村或街道，也一定会有独特的地域特色，因此从校史、校友、校情中寻找自信，不失为一个可行的思路。如在校史研究中，某小学发现学校为全区唯一的百年老校，另一所小学发现自己的前身是一所书院，还有几所学校发现了从各自校园走出的各类杰出人物。在此基础上，这些学校各显神通，有的依托教委举办“百年老校研讨会”，有的依托文联召开“书院文化交流会”，有的组织校友联盟、校庆活动等等。这样一来，学校引起了社会关注，得到了各级重视，大家的精气神儿提起来了，团队的文化自信也逐步产生了。

其次，集中力量办大事，创建新的生长点。

学校有了士气之后，接下来校长就要思考做什么和从哪里做起。小土豆学校由于客观条件所限，切实可行的策略是集中力量办一件事，先求一花独放，未来再谋春色满园。这独放的“一花”就是学校的特色项目，也是学校新的生长点。对于小土豆学校而言，发展特色项目可能会遇到“巧妇难为无米之炊”的困境，因此常常需要“借米下锅”。比如前文提到的几所学校，有的借书院文化交流会请来了文联的书法教师和京剧教师，发展艺术特色；有的依托校友请来了足球教练，发展足球特色；有的依托社区，发展腰鼓特色。这些学校，因为某一方面的特色或亮点，得到了展示与交流的机会，逐渐被外界了解和认同，提升了师生的成就感和幸福感，坚定了继续走下去的决心，新的生长成为可能。

其三，抱团取暖做团队，引领教师共同发展。

学校要想持续深入发展，必须有一支素质过硬的教师队伍。小土豆学校的师资队伍往往不尽如人意。为此学校既要为教师提供走出去开拓视野的机会，更要为教师搭建在校内进阶的平台，同时鼓励教师抱团取暖。学校要积极开展團队自我诊断，从挖掘每位教师的优势开始，让教师个人的成功经验得以提炼、实践智慧得以外显，进而迁移、转化为集体智慧，实现教师群体的集体成长。

其四，育人目标再聚焦，全面提升学校品质。

随着时间的推移，学校特色会逐渐明晰，此时学校应顺势而为，确立贴近生源实际、个性鲜明的育人目标，并用育人目标统领各项工作，促进学校品质的全面提升。比如某中学在开发校本课程“竹语”的过程中，逐渐确立了学校育人目标为“竹品少年”。围绕这一育人目标，学校出台了相应的竹品课堂标准，提出了竹品教师成长计划，凝练了学校文化—竹文化，实现了从点到线、从线到面的整体发展。

“苔花如米小，也学牡丹开”。校长虽然无法将学校变得更大，但却可以将学校变得更好，这是其使命所在，也是其荣幸所在。

（作者单位：北京市丰台区教育科学研究院）

（编辑 孙金鑫）