基于OBE的教学过程质量监控机制的研究与实践——以我校电气信息类专业为例

郑 文，张运波

(长春工程学院 电气与信息工程学院，长春 130012)

工程教育专业认证的基本要求就是构建“产出导向”的人才培养体系，并持续改进。其中“产出”即为学生所得，包括培养目标、毕业要求和课程目标等。2017年11月修订的《工程教育认证标准》(通用标准)分别对学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等七个方面给出了明确的要求[1]。在“持续改进”中指出，要建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价[2]。可见，构建基于OBE的教学过程质量监控体系，有效实施教学过程质量监控机制，对于持续改进教育教学工作，达成课程目标、毕业要求和培养目标等“产出”指标具有十分重要的意义。我校电气信息类专业结合专业实际情况，以深入研究工程教育专业认证标准为先导，以改革创新为动力，构建了“分级管理、全员参与”的教学过程质量监控与评价的长效机制，全面保障了人才培养质量的持续提升。

一、教学过程质量监控体系

教学过程质量监控体系包括高素质的管理队伍、完善的组织机构、明确的工作职责、健全的规章制度和科学的评价、反馈、调控与持续改进机制。通过检查、评价、反馈和调控，持续改进教育教学工作，实现高质量的“产出”，满足社会对人才培养质量的需求[3]。我校电气信息类专业教学过程质量监控体系由三个层次构成，其组织和人员架构如图1所示。

图1 教学过程质量监控的组织和人员架构

第一层次是由校长、主管教学副校长、教务处、教学质量监督评估中心和学校督导组成员参与的校级教学质量监控环节，主要负责为全校教学质量监控提供政策和制度保证，规范教学过程和教学管理工作，组织开展日常教学督导和专项教学评估及评价工作，以督促和指导教学过程、教学管理与教学改革的实施。

第二层次是由学院院长、教学副院长和学院教学督导组成员等参与的学院教学质量监控环节，主要负责在学院层面上指导教学过程，实施教学管理与监控，推进专业教学改革；指导课程体系和教学大纲的制定；落实课程建设、实践教学基地建设、青年教师培养和产学合作等专业建设工作；检查督促学生学习指导、日常教学任务的完成与教学规范化建设；搜集、分析、反馈和处理师生对教学质量工作的意见和建议。

第三层次是由系主任和任课教师参与的专业教学质量监控环节，主要负责从学生学习成果的角度制定、改进课程体系，调整教学内容；开展教师队伍建设和课程建设，改进教学方法和教学手段，及时掌握课程教学进度与授课计划的执行情况、学生学习反馈等方面的情况，适时调控教学过程，持续改进教学质量。

二、教学过程质量监控机制的实施

教学过程质量监控主要包括课程体系设置和评价修订机制、课程(教学环节)教学大纲的制定和审查机制、课程教学过程监督检查机制、课程(教学环节)考核方式和内容审查机制等，实施的关键是持续改进[4]。

(一)课程体系设置和评价修订机制

学院成立了课程体系设置和评价修订领导小组，形成了课程体系设置和评价修订的运行机制。课程体系评价包括外部评价和内部评价两种形式。外部评价主要通过问卷调查和走访座谈方式，广泛收集校友、用人单位和企业专家对课程体系的评价意见和建议；内部评价主要由学院教学指导委员会和专业教师结合外部评价结果给出课程体系评价意见。

课程体系设置和评价修订的过程和方法如下：

1.学习研讨。教学副院长组织学院教学指导委员会成员和专业负责人及相关教师，通过集中学习、专题报告等形式，深入学习、研究学校《制定(修订)本科人才培养方案的原则意见》以及上级有关文件精神和国家、行业发展战略。

2.调研和评价。学院组织专业负责人通过问卷调查、走访座谈和文献检索等方式开展专业调研，详细分析国内外高校教学改革经验和实践成果，广泛收集校友、用人单位、企业专家以及院内教师、学生的意见和建议。

3.课程体系修订。专业负责人依据培养目标和毕业要求对课程设置的需求，结合调研结果以及专业办学定位、服务面向、社会需求变化等，构建课程体系，并提出各门课程的内容、学时、学分和上课学期等，形成课程体系初稿，经教研室和实验室相关人员讨论后，提交给学院“人才培养方案制定(修订)工作小组”。

4.校、企课程体系评价。学院院长组织召开由企业专家和学院教学指导委员会成员参加的课程体系论证和评价会，对课程体系进行评价和论证。

5.课程体系完善。专业负责人深入分析企业专家和学院教学指导委员会的意见和建议，对课程体系进行修改，并组织课程负责人和相关教师进行讨论、完善。

6.课程体系审批。修改完善的课程体系经学院教学指导委员会审议通过后，报学校教务处审核和教学副校长审批；经批准后的课程体系由学校教务处下发执行。

(二)课程(教学环节)教学大纲的制定和审查机制

课程教学大纲包括理论课程、实验、实习、实训、课程设计和毕业设计等。与人才培养方案修订同步，教学大纲4年全面修订一次，每年根据实际需要进行一次微调。

课程(教学环节)教学大纲的制定与审查的过程和方法如下：

1.课程体系形成后，专业负责人向全体课程负责人解读各门课程在人才培养中的地位、作用以及支撑的毕业要求和分解指标点；

2.课程负责人组织课程组成员，根据本门课程支撑的毕业要求指标点，制定课程目标，选择支撑毕业要求指标点的教学内容，设置教学环节，设计达成毕业要求的途径(教学方式)，制定考核方式、考核办法、考核标准、达成情况分析方法以及评价结果的使用等；

3.由课程负责人执笔起草课程(教学环节)教学大纲，经课程组全体教师讨论后，形成初稿；

4.课程(教学环节)教学大纲初稿经专业负责人审阅、反馈、修改后，提交给学院，学院组织教学指导委员会按照学校《教学大纲制定的质量标准》对课程教学大纲进行评价、论证和意见反馈；

5.课程负责人针对反馈意见，修改、完善课程(教学环节)教学大纲，经专业负责人、教学副院长审核，院长审批后组织实施并报教务处备案。

(三)课程(教学环节)教学过程监督检查机制

课程(教学环节)教学过程包括授课计划编写、教案编写、教材选定、理论课堂教学、作业与辅导答疑、实验教学、实习教学、课程设计和毕业设计等。

授课计划编写、教案编写和教材选定主要依据教学大纲以及《编制授课计划的规定》《教案编写规范》《教材选用与管理规定》《本科教材选用质量评价办法》等学校和学院的有关规定，采用课程组、系(部)和学院三级审查，目的是保证“授课计划”满足教学大纲要求，教案内容与“授课计划”一致，教学方法和教学手段选用恰当，教材内容与教学大纲符合度高，能够满足学生课内外学习的需要。对于不符合要求的授课计划、教案和教材由系(部)主任反馈给课程组或主讲教师，进行整改，直到符合要求为止。

理论课的课堂教学主要依据学校《教学工作基本规范》《教师教学工作基本要求》《理论课程教学质量标准》《学生评教实施办法》等，通过学校督导组、学院领导班子、学院督导组和系(部)主任课堂听课以及学生评教等方式进行监督和评价。对于存在问题的教师，及时进行当面交流，课程教师对存在的问题及时整改。

作业与辅导答疑执行情况通过系(部)自查和学院抽查《教师手册》的方式，核实作业批改和辅导答疑次数；通过学生座谈会调查，详细了解各门课程作业批改和辅导答疑的数量和质量。检查结果由教学干事汇总，教学副院长通过系(部)主任反馈给教师本人；对问题严重的教师，教学副院长约谈任课教师，督促整改。

实验、实习和课程设计等实践教学，依据教学大纲、授课计划以及《实验教学质量标准》《实验教学管理办法》《课程设计质量标准》《课程设计教学管理办法》《实习教学质量标准》《实习教学管理办法》，采用现场检查、抽查的方式，检查、评价教学计划的合理性与实施情况以及教学组织、教学管理和过程考核等情况，对存在问题的实践教学，当面与指导教师交流，并限期整改。

毕业设计(论文)主要依据教学大纲、工作计划以及《毕业设计(论文)质量标准》《本科毕业设计(论文)工作条例》《优秀毕业设计(论文)奖评选办法》《学位论文作假行为处理办法实施细则》等文件，对指导教师资格及题目审批表、开题答辩记录及开题报告、学生毕业设计手册、学生阶段成果、毕业设计(论文)答辩记录、学生毕业设计(论文)成果材料等进行全面审查和抽查，保证学生按期、保质保量完成毕业设计(论文)。学院汇总检查结果，反馈到教师本人，并与指导教师当面交流，指导教师对存在的问题及时整改或制定下年度整改措施。

(四)课程(教学环节)考核方式和内容审查机制

课程(教学环节)考核包括理论课程考核、实验教学考核、实习教学考核、课程设计考核和毕业设计考核等。在教学大纲制定中，依据课程及教学环节的性质和特点，均制定了考核方式、考核内容、考核标准和成绩评定办法；在教学大纲审查中，对其合理性进行了充分的论证，保证了课程(教学环节)考核方式能反映课程目标的实现情况。

在课程(教学环节)考核实施中，电气信息类专业建立了考核方式和考核内容审查机制，对教学大纲中规定的考核方式、考核内容、考核标准和成绩评定办法等执行情况进行学院、系(部)两级审查，保证了教学大纲的严格执行。理论课程考核重点审查《平时成绩考核方案》、考试命题、试卷批阅、成绩单、试卷分析、课程总结和课程目标达成度分析等；实验、实习、实训、课程设计和毕业设计等实践教学考核重点审查考核方式、考核内容和考核标准的执行情况。

三、教学过程质量监控机制运行的实际效果

经过多年的研究与实践，我校电气信息类各专业形成了监控内容全面、监控方式多样、全员参与、全程监控、反馈调控迅速、持续改进效果明显的教学质量监控机制，实施了多角度评教、多种方式评学、学期教学“三查(期初、期中和期末)”、课程考核及学生学习成果监控、毕业生与用人单位调查等教学质量监控措施，持续改进了教育教学质量，促进了课程目标、毕业要求和培养目标的达成。

(1)经过校、企共同研讨、评价的课程体系满足了用人单位的需求，满足了毕业生职业发展的需求，得到了用人单位和校友的高度认可。例如，在对电气工程及其自动化专业12门专业核心课程的问卷调查中，用人单位的认同度达到0.952，毕业校友的认同度达到0.948。

(2)基于课程教学大纲、课程教学过程和课程考核的审查和评价，保证了课程目标与所支撑的毕业要求指标点的对应关系合理，保证了课程内容、教学方法、教学手段能够有效支持课程目标的实现，保证了课程考核方式能够反映课程目标的实现，课程目标达成情况评价分析数据能够为持续改进教学提供可靠可信的信息。

(3)基于课程质量评价数据和学生表现评价数据的毕业要求达成情况评价分析数据，能够判断学生毕业要求达成情况及各项能力的长处和短板，为教学的持续改进提供依据。

总之，基于OBE的教学过程质量监控机制的有效实施，不仅能够提升毕业生“产出”质量，更好地达成培养目标、毕业要求和课程目标，而且能够为持续改进教育教学工作提供可靠的基础数据，是教育教学过程的重要环节。