移动信息技术在国际商法教学中的应用研究*

张凯功

东莞理工学院文传学院，广东 东莞 523808

一、国际商法教学中存在的问题

(一)内容繁杂

国际商法课程内容涉及到的法律制度繁杂，不仅包括中国的各种企业组织法、合同法、国际货物买卖法、票据法、产品责任法等，还要涉及到英美法等不同法系的相应制度，具有多学科交叉、内容繁杂、实践性强的特点。通过这门课的学习，国际贸易、商务英语等专业的本科学生可以提高涉外法律意识，增加法律知识，提升法律技能。

(二)教法单一

目前我国的法学教育，在教学模式上，主要采用“演讲型”方式，即老师在台上讲，学生在台下听的单向传授方式，学生的自主学习的积极性和能力都无法得到提高，同时这种教学模式仅能教育学生如何记住老师论述，而不是形成他们自己的观点，很难培养学生的思辨能力、独立思考的能力和应用法律解决具体问题的能力。

二、移动信息技术带来的机遇

(一)智能手机的广泛使用

调查表明，目前几乎所有的大学生都拥有智能手机，其运算能力和网络速度已经具备了很高的硬件水平。过去的信息化教学需要固定的电化教室，投资巨大，利用率很低。如今手机这种高性能的移动终端设备正在成为大学生主要的学习设备。大学的教育教学模式必然随着移动互联网的发展进行相应的变革，如何利用移动技术实现教学方法、手段和模式的改革创新，也成为高等教育教学改革的最新最前沿课题之一。

(二)移动教学辅助工具的功能日臻完善

互联网+教育背景下新兴的各种基于移动互联网的教学辅助工具大量涌现。各种各样的“云班课”功能已经相当完善，教师通过这些手机APP平台可以实施资源管理、学生管理和课堂活动管理等。

三、移动信息技术应用于国际商法教学的实践

以我校2015级英语专业(商务方向)的国际商法教学为例，共有118人选修了这门课程，根据以往的经验，如此大的课堂规模，教师如果采用“演讲型”的授课模式，效率很低，效果很差。但通过把移动技术引入课堂之后，国际商法的教学发生了一些很大的变化，经过笔者在教学中的实践摸索，总结如下：

(一)多种教学法的引入

1.问题为中心，学生变主动

移动信息技术的发展可以较为便利地实施更为有效的PBL教学，PBL(Problem-Based Learning)即问题式学习，是一种以问题为导向的教学方法。在国际商法的教学中，利用手机APP的资源发布功能和分组作业功能，教师可以很方便的将问题提出，比如关于企业的组织形式的法律特征，在正式教学之前教师让学生设计投资方案，并分析各个方案的利弊，学生课外自主学习解决问题，上交作业，教师可以在上课时选择其中优秀或者具有典型错误的方案在课堂上进行投屏展示，学生之间交流讨论，教师最后结合书本上的知识要点进行总结评价。在这种教学模式中，教师的角色不再是知识的传授者，而是学生自主学习的辅助者与指导者。

2.“体验式”教学，紧密结合实践

“体验式”教学方式是培育法律专业人才所采用的教学方法。“体验式”案例教学由案例作为主要授课内容，结合教学目标，每一个知识点都可以通过解决若干个相关案例来掌握。案例分析教学的方法是法学课程教学的重要手段，在通常情况下，只能在教师讲完一个理论内容后，选择一个或数个较为典型的案例进行介绍，并相应提出若干问题，组织学生分成小组在课堂上自由讨论。传统课堂上组织这些活动费时费力，而在移动信息技术的加持下，“体验式”案例教学非常轻松，教师无需花时间在课堂上介绍案例，而是通过手机APP的资源发布功能把经典案例的音频、视频、影视、文章等多种形式提前推送给学生，还可以通过链接把相关的最新热点新闻推送给学生。上课的时候，教师使用手机APP的投票功能迅速了解学生的分歧点，再利用自由分组功能，高效率开展课堂讨论，极大提高学生的上课积极性和主动性。

3.小组学习，翻转课堂

国际商法课程中会涉及到大量的经典英美法案例，教师可以根据实际需求将这些案例的资料汇集在一起进行编辑、加工，制作成微课。以英美法中特有的“对价”这个概念为例，笔者制作了一个3分钟的微课，通过云班课的平台提前推送给学生进行自学。短短几分钟的微课中不仅包含有一个形象生动的英语动画短视频，还有教师的讲解内容，学生通过这个视频就可以初步地理解和认知该知识难点。如果教师进一步将课程中所涉及的所有重要案例和知识点都制作成这样的微课，就可以实现翻转课堂。

(二)教学过程管理的便捷

1.学习进程的掌控

教师将所有的教学资源按类型(视频、课件、图片、音频等等)发布给学生，供学生提前预习和思考，发布资源以后，教师通过APP查看学生对资源的使用状况，如果学生没有查看，可以进行督促和提醒。

2.课堂秩序的管理

课堂管理也得以充分利用移动技术的便利来提高效率。以传统的点名为例，如果教师的上课班级人数较多，点名工作就会费时费力，影响正常的教学。学生可以使用现在的移动信息技术实现快速签到。云班课的点名功能利用手机的GPS功能定位学生的位置，让教师可以直观地看到每个学生和自己的直线距离，从而做到对学生的到堂情况一目了然。

(三)形成性评价的完善

1.课前

以国际商法课程为例，笔者在课前发布了视频，课件，文档数十项资源，根据资源的重要性，对于发布的每一个学习资源设定相应的经验值，只要学生完成了特定的内容，就获得相应的经验值，重要知识点的微课，可以设置较高的经验值，而趣味性的视频可以设置较低，甚至不设经验值。

2.课中

课堂上进行的活动包括：签到，头脑风暴，测试，投票/问卷，小组任务，每一个活动学生只要积极参加就能得到相应的经验值。

3.课后

云班课的答疑/讨论功能可以让教师和同学之间实现随时随地的沟通和交流，同学之间也可以就课程本身进行讨论。

最终，所有这些经学习活动获得的验值都会计入期末总评，成为对学生的形成性评价，教师对学生的学习进度和内容可以进行有效的掌控。经验值计算工作会自动完成，教师只需设置权重，在期末就可以直接获得学生的平时成绩。

经过一个学期的教学实践，笔者对所教的班级进行了一些问卷调查，共有105人参与调查：

四、结语

作为教学辅助手段，移动信息技术的合理应用为解决国际商法传统教学中存在的问题提供了新的思路，教师可根据自己的实际情况在教学中灵活运用多种教学方法，大胆利用新技术带来的便利，大刀阔斧地对传统教学方式进行改革，从而使这门课程不断完善。