做好学生思想教育的点滴体会

高佩珍

每个人都有自己的思想、自己的性格、自己的个性。教师要想引导他们在人生的道路上向着正确的方向前进，必须要采用不同的教育方法。做好学生的思想教育，我的体会是：

一、感化法

有些学生自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评，而要委婉地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励中。采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。”例如，我们班里的一位学生，他喜欢上美术课。上语文课，他也拿出白纸画个不停，我找他来谈话：“你喜欢画画，这是好事，老师也表扬你。如果你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……”老师没有声色俱厉地直接批评，使他很感激，也很惭愧。后来这位学生在语文学习上也下了苦功，取得较好的成绩。这样貌似鼓励，实则是批评的方法，较之训斥和责备，效果自然要好得多。

二、表扬法

小杰是班中的学困生，平时跟同学打架、起绰号。今天把同学的书包当手球抛，明天又把别人的书本丢到垃圾桶里，同学见了他都绕道而行。他的成绩更是叫我头疼，别人考90分，他考19分，而且天天不交作业。因而，在家中，父母责骂他;在学校，老师批评他;在班里，同学讨厌他。他每天生活在冷漠和训斥中，干脆破罐子破摔，谁的话也不听。该怎么办呢？我想：好表扬是孩子的天性，任何一个孩子都希望得到老师或长辈的表扬。我国古代学者有这样的总结：“责子十过，不如奖子一长，”著名教育家第斯多惠也说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”于是，我决定对他改变策略，实行表扬法。以后，只要他做了一道题，我就表扬他有进步。上课只要他举手，我就请他发言。他与同学打架，只要他说了实话，我就表扬他诚实。我在班上放大他的优点，还利用他积极为集体做好事的优点，选他为清洁小组长，改变他在同学心目中的形象。奇迹发生了，一个多月来，他打架次数明显减少，学习也变主动了，成绩也由19分提高到了56分。

三、消退法

小轩头脑聪明，反应敏捷，在课堂上经常乱接老师的话茬，打断老师的思路;有时老师已点名提问别的同学回答问题，未等那同学开口，就已经被他抢先讲完，别人愣在那里，他还洋洋得意。找他谈话，罚他抄书，收效甚微。后来，我改变策略，对他采用消退法。就是对他的接嘴话假装没听见，就算他已经讲出来，老师仍然叫其他同学再说一次，还对其他班干部提出要求，希望他们配合老师，对小轩这种行为不予理睬。后来，当小轩故技重演时，由于老师同学都不理睬，他觉得没趣。坚持几次后，终于放弃了这种“表演”。

四、惩治法

小安生活在一个幸福的家庭，爷爷、奶奶当他是宝，爸爸、妈妈视他为掌上明珠，叔叔、阿姨拿他当开心果，看到他就高兴。由于长辈们的百般宠爱，小安渐渐地成为家中的小皇帝。他想要什么，就非得到手为止，否则，就大吵大闹，不吃不喝。后来还发展到逃学、去网吧、偷东西，甚至于打骂爷爷、奶奶。家长为此很头疼，多次找老师商量对策。在学校，小安事事以自我为中心，一些同学为此称他为“校霸”。这样的学生，缺乏的是管是治。我先联系家长，指出利害，要求家长配合老师，统一要求，实施教育，然后，放胆去做。如：他上学迟到，我要他抄《守则》十次;他无理取闹，无故打同学，我要他用尺子狠狠打自己手心十下;他不交作业，我留下他补做两次;他逃学去网吧，我要他写检讨书、保证书，并要有家长签名。为此家长狠狠惩罚他，并要求他每天一定要按时回家，否则……起初，他心有不服，但回到家中，家长不但不帮他，还批评他，甚至责罚他。俗话说“人怕管。”这样几次之后，他就学乖了，在家中、在学校再也不敢那么放肆了。

五、沉默法

在一定的场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。但实施这种批评，一定要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃、眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省和检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“此时无声胜有声”的效果。有一次，班级闹哄哄，我一进教室，就用严厉的目光盯着大家，沉默了一会儿，全班同学一眼就发现我对班级纪律的不满意，从而自覺地安静下来，并坐好。当然这种无声的批评方式要把握时间的长短，适可而止。

教育学生的方法有许多，只要我们用得恰当，因人而异，就会收到较好的教育效果。