让自主探究之花在语文课堂上绽放

邓祥琴

新课程标准提出“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学习。在教学中充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”学生在语文学习过程中的参与度高低，直接影响着语文学习的效果。机遇与挑战并存，实践与思考同步。置身新形势，面对新问题，我积极钻研教学新理论，运用新课程理念，在教学中积极开展自主、合作、探究的学习方式，主动推广研究性学习模式，在语文教学方面实行了一些初步的实践、探索。

一、转变观念，活用教材

为了最大限度落实学生的自主能动性，根据学生的原有水平，我对教材内容进行了大胆的取舍。不再单纯地“教教材”，而是创造性地“用教材教”，在开放、有序的课堂教学中，提高学生学习的参与度，真正促进学生语文素养的提高。我把教材当作案例和载体，对教材进行改编、选编、选用、活用，融入自己的科学精神和智慧，填补教材的缺憾和空白。

在教学处理上，按照“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”来确定教学内容和教学策略。精选教学的内容，以教材内容为依托，组织教学。在教学过程中，鼓励学生自主合作探究，老师主要指导方法，让学生自己学习。

二、点燃热情，增强自信

“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正让学生成为学习的主人。在教学中，老师既是课堂课程的创造者，又是学生学习的促进者，还是学生学习的交往者。“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。

在自主合作教学模式中，推动教学发展的主要推动力应该是学生，在开展教学任務的过程中，教师需要对学生进行了解，明白学生感兴趣的话题，并且在今后的课堂教学中，从此方面作为参考依据，提升学生的学习兴趣，使学生可以主动进行知识的学习，让学生对学到的知识进行细致的理解，教师也需要在教学的过程中，改变自己在学生中的位置，不再是一位教师，而是学生的朋友。在日常学习中，加大与学生交流的力度，使学生更了解教师，在进行教学任务时，师生之间的默契程度增强。这种交流可以帮助老师更好地利用自主合作模式对学生进行引导工作，带动学生展开自主合作式教学。

在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。在教学中，教师还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性、更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦，因为成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的学生常受到表扬，而是表扬使学生更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功，同时为培养学生的创新精神打下基础。

三、时间充分，保证成果 

教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”在教学过程中与学生始终保持平等，就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在教学中，我有意出错，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，指出我的不足，使学生能够真正地成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习，随之主体学习的创造性和积极性高涨。因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导，相信学生的能力。所以，在语文教学活动中，教师应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。

四、建立新的评价机制

在自主学习模式中，学生扮演着非常重要的作用。教师需要将学生视为有特性的个体，针对不同的个体需要不同的评判标准，单一的标准是无法衡量学生素质的，因此需要将评价机制进行改变，变成多元化，重在鼓励，为学生提供公正的评价标准。

在新课程的实施中，教师应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围，切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。将“为了每一个学生的发展”逐步变为现实，我愿意与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长！