基于数字化平台开展高校留学生体育俱乐部教学模式改革的研究

陈雷 陆春红 陈欣

摘  要：本文采用文献资料、问卷调查和教师访谈法，调查A大学留学生对体育课的兴趣和需求。将“数字化”与“体育俱乐部”结合，建立数字化平台的留学生体育俱乐部的教学模式，实现“课前、课中和课后”的全部贯通，留学生也可根据自己的学习安排选择上课时间，在课前与课后分别完成线上作业和俱乐部的活动，即可获得体育学分。

关键词：体育  数字化  俱乐部  留学生  教学模式

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0065-04

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对来华留学有如下表述：“进一步扩大外国留学生规模，增加中国政府奖学金数量，重点资助发展中国家学生，优化来华留学人员结构。实施来华留学预备教育，增加高等学校外语授课的学科专业，不断提高来华留学教育质量。”2017年9月，A大学入选国家“双一流”世界一流学科建设高校，并于2018年10月通过教育部来华留学生质量认证，越来越多的留学生会选择A校作为他们的学习场所。

2002年我国教育部颁布的《全国高等学校体育课程教学指导纲要》（简称“纲要”）中在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面体现出新时期更多的人文关系，标志着我国高等学校体育教育进入了崭新的时代。其中《纲要》把体育课程的性质界定为“是实施素质教育和培养发展的人才的重要途径”，是高校提高人才培养质量、实现办学目标的需要，同样也是塑造每个学生强健体魄、和谐心灵的需要。

大学体育作为大学生的必修课，是四年本科教学中不可或缺的。“互联网+”时代，A校不仅专业课需要创新与国际教育接轨，公共体育课也要结合多媒体技术，构建新的教学方式，从而提升高校体育教育质量并保证留学生在中国的健康发展。

1  研究对象与方法

1.1 研究对象

以A大学非中国籍2016、2017级本科留学生体育教育现状为研究对象，探索适合留学生的体育上课模式，从而进一步为加强和规范国际学生管理工作，提高国际学生培养质量而做准备。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过网络、电子期刊数据库（CNKI中国知网、万方数据库、维普中文科技期刊等）收集有关留学生体育课开展的文献资料。从文献库搜索发现，关于留学生体育课程的文献不多，开展留学生体育课的高校多以边境地区（内蒙古、广西、黑龙江）、语言、中医药类或中国一流高校为主。

1.2.2 问卷调查法

本次共发放给2016、2017级本科学生23人，由于问卷是直接向各体育教学班发放，所以本次问卷发放20份，收回20份，回收率100%，有3人本学期未选择体育课。回答问卷的20个学生全部來自于发展中国家，针对不同国家学生的语言情况，本次问卷设计为中英文版本。

1.2.3 教师访谈法

通过与任课教师交流，来了解留学生上课时的表现，收集留学生上课态度及表现资料。

2  结果与分析

2.1  A校留学生体育课现状

根据问卷（表1），58.8%的留学生知道在网上体育选课，不知道网上体育选课的人中，有85.7%的学生是不会操作网上选课系统。此外，60%的留学生是希望上课时仅用中文，因为希望在中文的语言环境里，能够迅速提高自己的中文水平，融入到中国学生的圈子里;64.7%的留学生希望与中国学生一起上课，而35.3%留学生希望是开设留学生体育课，单独教学。

“态度决定一切”。对体育课喜欢的态度是留学生上课动力（表2），在问卷回收中：93.8%学生喜欢我校开设的体育课，6.2%的学生觉得体育课程一般;其中，喜欢体育课程的男生占100%，女生占90.9%。

男生喜欢体育课动机强弱（表3）依次为：缓解压力、愉悦身心;提高社会适应能力;掌握运动技能;增加与同学的交流机会;减肥、塑造形体;女生喜欢体育课动机强弱为：缓解压力、愉悦身心;减肥、塑造形体;掌握运动技能;增加与同学的交流机会;提高社会适应能力。

留学生对体育课不足的表现（表4）前三项是：考核比例不合理、上课运动训练量大、室内场馆少。运动项目少;场地小，器材破旧;教师不会说英语;缺乏相关教材都分别占了5.9%。

2.2  A校留学生体育课程存在的问题

综上可知，A校的留学生体育课程设置停留在基础的层次上，只是将留学生插入到中国学生班级中上课。在体育选课方面，留学生只能在系统设定的时间里进行选课，但并不是每一个留学生都知道要在网上选课。而且，有部分留学生是不会操作教务系统的选课界面。从教师访谈中得知：以留学生的个性，如果选不到心仪的体育项目，即使本学期体育成绩为0分，也不会修读。

A校体育课成绩构成比例：态度15分、身体素质40分、体育技能35分、理论10分四个部分组成。其中，10分的理论成绩是通过手机APP线上题库进行考试。大部分外国留学生由于自身中文水平不高，要在考试之前将100～200道题目熟读和理解，并再参加考试，这是有难度的。而且，局限的中文水平和缺少英文版的体育管理细则，使留学生在课后借器材或去体育馆锻炼都受到了阻滞。

由于学习环境不同，留学生很难适应中国体育课的上课方式和节奏。而且，留学生的学习态度大多比较随意，与强调组织性、纪律性的中国式体育课的要求有着截然的反差。留学生对“出勤、上课态度”的意识不强，经常出现上了几堂课后，就不见踪影的情况。课后，留学生也很少参与到中国学生的体育活动中。因此，留学生的体育课仅局限于课堂上的90min。

根据A校留学生的特性以及高海明提出的：建立留学生体育教学指导思想、实行留学生独立体育选项课模式等。本次研究结合调查分析结果，联系文化交流的视角，建立基于数字化平台的留学生体育俱乐部教学模式。

3  数字化平台的留学生体育俱乐部教学模式的构建

体育俱乐部以俱乐部为组织形式的一种教学方式：即在同一堂课中开设各项教学俱乐部，学生根据自己兴趣爱好、身体状况，在不受班级、教学进度和内容限制，又能完成体育课教学任务的一种教学方式。这种教学模式是将课内和课外结合，培养和发展学生对体育的兴趣、调动学生积极性、提高体育锻炼能力，使其掌握相应的体育技能，从而使学生成为体育课的主体。

数字化平台是利用信息化技术开发，借助网络平台建设的教学资源库，让学生更加直观地了解、学习体育相关知识。其中包括：网络课程、试题库、教学课件、教学素材等资源。数字化体育教学资源可以拓展教学时空，将教学过程的课前、课中、课后三个阶段充分利用;也丰富教学内容，使教学素材更新颖，展现形式更生动;改变了教学手段，发挥了学生的主体性。数字化平台与体育俱乐部的结合，互补了体育俱乐部在课前学习的薄弱，从而变为课前预习+课堂研究学习+课后复习巩固的教学模式。

3.1 教学模式的运作

课前，体育部领导会确定俱乐部负责人和指导教师。体育教师根据体育项目的教学目标、学习内容和练习环境进行分析，然后将制作完成的课程电子资源上传至学校课程中心。留学生在选定体育项目后。根据要求，观看所选体育选项的学习计划和各章节学习内容，其中包括：体育技术动作视频和技术理论，以及相关裁判员知识。看完视频或课程讲义后，如有疑问，可直接在网络平台上与教师或同学互相探讨。

课堂上，教师分配学习任务，并将学生分成不同小组，回答学生在观看视频时提出并未解决体育技术的问题。教师现场示范本节课程的技术动作，带领学生一起学习，并纠正学生的动作。留学生可根据教师上课时间表，选择适合自己的上课时间。根据教学计划，学习本周应学习的教学内容。

课后，课外体育俱乐部作为课内体育俱乐部的延伸和补充，是学校体育功能的拓展。留学生除了完成作业和线上理论考试，还可将其体育锻炼、比赛的视频分享至数字化平台上，同时也可继续参加体育俱乐部的课外部分。俱乐部会有一个负责人，其工作主要包括：负责赛事训练和管理，与教师的沟通、协调，还要对学生进行日常学时记录统计和考核成绩的数据管理。课外体育俱乐部分为：学生体育和竞技体育俱乐部。在学生体育俱乐部里，留学生可根据课堂上学到的技术与俱乐部里的其他同学相互交流、切磋;而竞技体育俱乐部中，如果留学生的体育技能水平比较高超，可代表学校对外参赛，发挥一技之长。

3.2 意义

“数字化平台的留学生体育俱乐部”教学模式在课程设置上，更适合留学生的学习特性，打破了原来呆板、封闭状态、教学主体关系颠倒的教学模式。面向留学生开设多种类型的俱乐部课程，留学生可根据其个人兴趣，走出原来的班级、年级界限组成的新班级，让留学生可以融入到中国学生的生活圈里，从而达到共同学习体育知识、技能，并形成相互学习和竞技的教学环境，更好地激发学生体育兴趣。

这样的上课形式把课前、课中、課后全部贯通，相较于传统的“上课听讲-课后复习-期末考试”，这种将知识的教授放于课前、课上自我纠正、课后总结并付诸于实践的方式更有利于体育技术和知识点的吸收、强化。而且，也转换了教师与留学生的主导权，让留学生更加主动的去热爱运动。留学生通过观看视频、课件等数字化资源，可延长课堂的时间和空间。此外，由于体育俱乐部具有时间灵活的特性，消除了过往上课时间固定、集中造成运动场馆、器材和任课教师紧张的现象。所以，这种模式也使教学资源最大限度的合理利用，在高校体育中具有特殊的作用。

“数字化”与“俱乐部”的结合，让教师通过网络平台对留学生进行疑问解答，激发学生学习兴趣，鼓励复习课堂中学习的体育技术动作。如学习羽毛球的学生可以录制正手高远球的视频上传至网站。师生之间不仅在线下可以互动，线上仍可延续课下的话题，这样教师与学生之间增加了互相交流鼓励，学习兴趣和效果也有所提升。此外，教师可参考在线课堂产生的数据，如点击率、在线时长、互动次数、递交作业等方面，对留学生进行多方面的评价，课程成绩的评定不在单一，根据不同数据，来客观准确地进行教学评价。

3.3 改进措施

3.3.1 重视数字资源课程的建设

数字化平台主要依靠微课等电子资源形式进行教学，优质的教学视频资源，不仅可以丰富体育教师数字课程的内容，也可拓展学生学习渠道。到2018年7月，中国大学MOOC学习平台上线的1538个课程中，只有以汪晓赞和易鹏为代表的13个体育相关的课程，数字化资源的短缺制约着数字化体育中的发展。

体育数字资源不仅要解决学校的硬件设施，还要加强软件条件。以翻转课堂为基础，需要一套完整的数字化配套资源，这就需要学校建立数字化体育教学的培训体制，加强数字化教学环境及师资的建设，让体育教师明白数字化教学的作用，以及该怎样做好数字化课程。学校也可提高或改善学校体育教学环境，鼓励教师多参与到数字课程建设中，将精品或者有特色的体育课全部转换为数字资源。

3.3.2 加强全英文体育教师团队建设

在体育俱乐部开展中，体育教师的专业素质是关键。尤其在与留学生交流时，良好的语言交流能力是必不可少。为了提高教师的业务能力，跟得上时代发展步伐，保证体育俱乐部教学持续发展。第一，营造一个提高体育教师专业素质的外部环境，让体育教师及时了解最新专业知识，使教师有动力去继续学习。第二，为体育教师创造出国学习交流的机会。虽然来华的外国留学生都通过了汉语水平考试（HSK），可以进行日常的基本交流。但是，在与教师交流中却不能准确明白教师的口令或者有时说话时出现词不达意的情况。教师和留学生之间的沟通成为留学生体育课程开设障碍之一。

学校可制定全英文教学师资培养计划，选派优秀教师出国学习培训，提高教师综合素质;定期开展教学交流，举办全英文教学观摩活动，提高教师实际授课能力;建立英文授课激励机制，在教学经费、工作量计算方面给予支持，提高全英文体育授课教师工作的积极性和主动性。

3.3.3 编写留学生课程大纲，留学生体育教育指导思想

随着A校国际化程度不断加强，为加强留学生体育教学工作，应健全留学生体育课程管理制度，明确体育教学目标和指导思想，完善留学生体育教学大纲，选择适合A校特色的留学生体育教学内容。相比过往，留学生在选课时，只能参考面向全校通用的“A校培养方案”进行选课。在留学生体育课教学规定中，应确定体育上课内容、上课大纲、课程性质、学制和体育课理论和实践学时的安排。

由于文化背景的差异，各国对“体育课”采用的教学方式是不一样的。对留学生的体育教育不应采用传统中国教育出现的较为刻板的教学模式，而应该坚持以“健康第一”为其指导思想。此外，还可制定留学生体育课成绩评价体系，依据上课内容，将体育技能、身体素质、理论、平时的考试比例重新划分。在教材方面，结合现状，出版体育中英文教材或者教师自己编纂上课讲义。

3.3.4 完善高校俱乐部管理和教学评价体系

体育俱乐部应有健全的运行机制和完善管理体系，充分利用学校现有组织结构，如社团和高水平运动队，来减少组织结构中的成本，从而构成一个规范的科学完整组织。俱乐部可根据其项目特色，设置宣传、竞赛或者后勤等部门，并且选定主席和干事拟定俱乐部章程和经费管理制度等，保证课后的俱乐部运作可正常进行。此外，每学期各俱乐部还应向体育部上交工作计划和总结，以便体育部对俱乐部的管理进行考核。

数字化体育俱乐部中，突出了学生在运动过程中主体地位。在学生考核上，只要学生上完课程、考试合格，并且完成课后俱乐部的活动，可以获得体育必修学分;若有些运动技能水平高的学生，代表学校出去比赛并获得奖项，可提高其体育课成绩，并作为每学年评优的条件之一。在教师评价方面，除了学生和学院督导对教师打分，学院还可参考教师带队的俱乐部的比赛成绩、俱乐部受欢迎程度，以及在线课堂活跃度等作为教师评分依据。

参考文献

[1] 常志利.高校体育俱乐部教学模式运行的保障系统研究[J].体育科技文献通报，2015，23（5）：76-78.

[2] 高海明.普通高校留学生体育教学模式探讨[J].西南科技大学《高教研究》，2014（2）：69-72.

[3] 何建东，骆秉全.我国高校体育俱乐部教学模式研究[J].体育文化导刊，2010（10）：81-85.

[4] 胡娟娟.提升高校留学生体育教育质量的调查研究——以中国人民大学为例[J].中国学校体育：高等教育，2016，3（5）：43-48.

[5] 刘亚茹.高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式的研究[J].体育师友，2016，39（3）：22-24.

[6] 唐大鹏.深化高校体育教学俱乐部改革的路径——以体育课国际化为视角[J].体育科技，2017，38（3）：159-160，162.

[7] 陶瑜，罗艳.探讨高校公共体育课如何实施体育俱乐部教学模式[J].当代体育科技，2017，7（27）：128，130.

[8] 王健.“阳光体育”背景下高校体育俱乐部教学模式研究[J].体育科技文献通报，2018，26（3）：69-71.

[9] 王世超.南亚、东南亚留学生课外体育活動开展现状调查与研究[J].大理大学学报，2016，1（6）：81-85.

[10] 张清华，唐道顺.我国高校体育俱乐部教学模式的发展现状与对策研究[J].运动，2018（2）：10-12.