高中数学高效提问分析

龙凤叶

摘 要：提问不仅仅是课堂有效互动的重要形式，也是激发学生学习兴趣，了解学生学习状况，提高教学质量的有效手段。因此，有效提问是高中数学课堂教学必不可少的一个环节，并且能够牵一发而动全身。对于低效提问，教师如何避免，并有效解决呢？

关键词：低效提问;课堂教学;优化;策略

在高中数学课堂教学中，有效的提问能够突出学生的主体地位，并通过提问将学生置于丰富的情境活动过程之中，激发学生学习热情，提高课堂教学的质量。纵观当前课堂提问，主要存在以下几个问题：问题缺乏梯度，过深或过浅;问题指向不明，学生无所适从;问题提问的时机不当。

一、问题缺乏梯度，过深或过浅

课堂提问要切合学生的实际，并结合数学学科的基本特点，能够让学生围绕问题逐步展开，深入课堂学习活动，避免问题设计过深或过浅，若问题过深，学生无所适从，失去学习的自信心;问题过浅，造成了问题没有启发性，很难吸引学生的注意力。因此，缺乏梯度的问题设计，造成了问题缺乏层次性，失去问题提问的价值。例如，在实施“分数的初步认识（二）”的第1课时的教学中，我们的问题设计应该承接第一课时的教学，但有一位教师设计了如下的提问：

师：这盘桃子要平均分成几份？

生1：2份。

师：为什么？

生2：因为要分给2只小猴。

师：那么每只小猴分得其中的几份？

生3：1份。

师：每只小猴就分得这盘桃的几分之几？

生4：二分之一。

教师把及其简单的问题反而割成了一个一个小问题，从表面上看是在启发学生思考，但实际却是只见树木，不见森林，学生不用思考便说出问题答案，课堂提问毫无价值。优化的具体策略：变小为大，适度整合。根据上述例题创设的情境，教师可以设计这样的问题：“画一画，分一分，每只小猴分得这盘桃的几分之几？为什么？你是如何想的呢？”对于过深的问题，教师可以适度分解，做好铺垫，让学生逐步深入，降低问题的难度，这样就能让学生找准回答问题的切入点，将问题逐步分解。例如，在进行不规则图形的运算时，首先让学生将不规则的图形通过“割补”法，将之转化为规则的图形，然后一步步的进行计算;在应用题教学时，教师可以将解决的较难问题逐步分解为一个个简单的问题，让学生自主解决，然后将问题进行整合，提高问题提问的效度。

二、问题指向不够清晰，学生无所适从

很多教师在问题设计时，为了过于加快课堂的节奏，增大课堂容量，问题设计和提问省去其中的叙述成分，造成了问题提问模糊，学生不解。还有的数学教师所提的问题指向不明，学生听后云里雾里，不能正确领会老师的教学意图。优化的具体策略：问题设计要紧密联系教学素材，并有针对性的设计问题，让学生能够围绕问题展开课堂探究，并有探究的方向。教师一方面表述应该需要解决的问题，采取什么样的策略？比如上述问题中，问题缺乏分类标准，学生无法完成。应用题教学，要设计针对性的问题，提问要指引学生沿着正确的方向思考，提升思维的准确度。教师的语言叙述精炼，准确，指向性明确。

三、抓住问题提问的时机，恰当抛出问题

提问的时机有时候的确难以把握，甚至课堂生成会出现教师没有预设的情况，这样就难以把握了。有的提问过于急促，并采取一系列的问题串形式，没有留给学生充足的思考时间;有的提问与教学环节的契合度不高，学生会扯到本节课的学习内容，并作出错误的作答。例如，教学“圆的周长”时，教师还没有对已经学习过的长方形，正方形以及三角形面积计算回顾，就提出了这样的问题：同学说，现在给你们一张圆形纸片，你们能将它转化为我们熟悉的图形吗？这样的问题，显然不仅仅较为困难，甚至逻辑出现混乱，提问的时机超前，学生无法解决了。显然，他们通过有限的分割，很难对此有直观的感知，更不能计算他们的面积了。这样的问题提问，教师不但没有达成预定的目标，反倒将学生引向了歧途，出现了知识负迁移的不良现象。优化策略：注重教学活动的前后联系，适时抓住提问时机。设计问题非常重要，要抓住提问的时机同样重要。有时候教师的问题设计非常完整，而随着教学活动的开展，出现了课堂“意外”。此时，需要教师灵活把握，抓住时机，变换问题，注重问题质量，并适度采取追问的形式，让思维逐步深入，提高课堂教学的质量。在恰当的时间提出合适的问题，可以有效促进学生的思维能力的培养，提高教学效果。

四、教师要运用积极的评价语言帮助学生培养起良好的学习习惯

学生的学习是一个长期的过程，是一个逐渐积累，逐渐获得质的飞跃的过程，所以学生需要养成一定的学习习惯，在数学的学习中同样也是如此，数学这门学科对学生的逻辑思维能力，探究学习能力要求比较高，所以学生要产生对这门学科的强烈兴趣，要带着思考去学习数学，善于总结和发现，这些都对学生今后自主学习能力的发挥和培养，起到很重要的促进作用。教师的教学评价语言，可以让学生认识到什么样的学习方法和方式是有效的，什么样的是无效的，这样可以规范他们的学习行为。例如课前预习非常重要，可是很多学生由于懒惰，却不去做这件事，结果导致在课上听课效率下降。因此教师就需要用心地去发现学生那些积极预习的行为表现，赞扬他们的预习行为，并且让学生认识到有了预习和不预习的效果有什么差别。通過这样的强化和鼓励，学生慢慢就认识到课前预习的重要性，从而在以后的学习中会强化这样的行为，会让这样的行为变成自己的习惯。当然为了让学生把习惯固定下来，教师也需要采取一些方式进行督促和引导。

五、结语

提问作为课堂教学的重要组织形式，有效提问能够激励学生主动参与，积极思考，开拓思维。因此，彻底改变低效或无效提问，教师要精心设计，谨慎提问，让课堂提问切实成为学生思考的启发点，成为拓展学生思维的助推器，为高效课堂教学夯实坚实基础。